浅谈初中数学导学案的编制和使用

云南省宜良县第三中学    谢丽亚     

学案式教学以改变学生学习方式为切入点，把教学的立足点，由教师“教”转向学生“学”，把备“教案”变为备“学案”，为学生课堂自主学习提供了方案，实现了教学一体化，教与学协调同步，改变了教师的教学方式与学生的学习方式，切实减轻了学生学习负担，极大调动起学生学习的积极性和主动性。学案的编制为课堂教学的操作设计了明确的方法流程，教师上课是按学案设计的几个环节规范而有序地进行，学案式教学突出的是学生的学和练，体现的是教师的导和帮，使得学生的学是主旋律，教师的帮是画龙点睛，学生的“学”与老师“帮”协调互补，相得益彰，学习过程规范有序而有实效。为此就初中数学导学案的编制和使用的策略，谈谈以下一些感受。
一、做到“六性”——精心编制数学导学案
在编制“导学案”时，应依据学习的内容、目标和学习者的情况而变，坚持“教为主导，学为主体，以学为本，因学论教”的原理，循序渐进，分层实施，引导学生围绕不同层次目标要求进行自主学习。
1.编制导学案时，问题设计要具有探索性。课堂教学过程是一个特殊的认识过程，是一个不断提出问题、解决问题的过程。现代教育理论认为，创设问题情境，引导学生提出问题并指导学生自己解决问题有利于培养学生的创新思维和创造能力。

2.编制导学案时，设计重点要突出引导性。引导学生去主动学习，自我探索，在深入思考中发现疑点，强化思维活动。要注重以学生为本，切合学生实际的原则。每个导学案的编写，均要在充分了解学生的基础上，结合学生实际来编写，怎样有利于学生学习怎样编写，容量和难度都要适合于学生的实际，容量过大或难度超出学生实际是毫无意义的。让我们用学生的思维去备课，用学生的头脑去思考，来指导我们的课堂教学，来编写导学案。在编制导学案时，老师们认真钻研教材，翻阅大量的教参、教辅资料，将知识点系统整理，学案的编写设计要与学生的自学探究的过程统一同步。
　　3.编制导学案时，设计典型题例时要注意发散性。谁急的典型题目要具有注意归因归类，尽可能将各种变式罗列全面，让学生充分认识，辨别本质，注重一题多解，多题一解，训练学生思维发散和迁移能力，同时在编制时注重分层，可分为基础过关、跟进训练、能力提升、挑战极限等，除此之外，还要注重学生对数学思想方法的总结，在编制导学案时，每遇一种类型，都编制一个反思，让学生学会去思考、去领悟，去整理在这个过程中自己有哪些收获，学会哪些方法，让学生学会养成及时反思、及时总结的好习惯。
　　4.编写导学案时，教学内容要有层次性。设计学案时要将难易不一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案。认真研究导学案的层次性。学案要有梯度，能引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材。能引领学生的思维活动不断深入。还应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从导学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。要让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。
　　5.编制导学案时，解决问题要有主次性。新教材中，一些章节的内容用一课时是不能完成的，因此需要教师根据实际的上课安排，分课时编写导学案，一节导学案要围绕一个重点解决问题来展开，使学生的每一节课都有明确的学习目标，能有计划的完成学习任务，最大限度地提高课堂教学效益。
　　6.编制导学案时，以人为本要突出服务性。导学案是为学生学习服务的，必须从有利于学生学习操作的角度思考创作，要始终把学生放在主体地位；在导学案可根据学习内容的需要，增加“加油站”“温馨提示”“友情链接”等补充说明、信息提供、方法指导的栏目。多一些激励的话语。如：试试你的身手，你最行！做一做，你一定能行！比一比，相信你最能干，等等。
　　二、突出“三要”—— 有效使用数学导学案
　　1.要前置学案。预习是很好的一种学习习惯。通过预习，可让学生对所要学习的内容有一个了解和认识，做到心中有数，但有些学生并不会预习，而导学案恰好是指示学生预习的指南针，它给学生预习指明了方向，学生可以通过导学案去整理知识点，去完成基础过关，及后面一些可以完成的内容，并将不会、不太清楚的地方勾划下来，让学生有目的、有计划、有意识地进行预习，培养学生自学能力，自己解决问题的能力。充分锻炼学生自学能力，解决数学问题的能力，语言表达能力，让学生变得对数学充满兴趣，充分展示自我，对自我充满自信，同时也对学生的分层提供有力工具，基础弱的同学完成知识点的学习整理，基础知识过关等可以完成部分，让不同学生学习不同的数学，掌握不同的数学。
　　2.要在课堂中集体使用学案。教学中，要根据学案的设计，有效推进小组合作学习，如同桌讨论式、合作交流式和互相辩论式，等等。在有些内容较难，学生单独解决不太容易时，我们可以在课堂上分发导学案，对所要解决问题，采取小组合作学习，课堂中学生充分讨论。将大家意见汇总，并进行补充。通过对导学案的使用创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力，增强人人参与的意识，让学生在参与中学习。
　　3.要在检测中验证学案。一节课学生在不断地质疑认知，不断地进行练题实践。一节课学生自学、自练的效果如何，教师要组织题例加以检测。一方面可以摸清学生学习的实底；另一方面可以暴露出学生学习存在的问题，对下节课进行针对性解决，做到了心中有数。
　　总之，学案教学是对教师提出更高要求。教学前的学案的准备必须充分，同时学案教学偏于实在。学案教学的理论设计，符合新课程改革的理念。学案教学实践，充分证明了学案教学的科学性、实用性和有效性。但我们的学案教学还不够完善，有待我们继续深入地研究改进，使学案教学焕发出更大的活力。
参考文献
[1]梁卫卫. 导学案教学模式在数学中的运用[J]. 语数外学习:数学教育, 2014, 000(002):P.34-34.
[2]包文文. 运用导学案教学的体会[J]. 新课程(教育学术), 2014, 000(001):268.