小学语文语言文字积累与梳理任务群的设计与实施

四川省广安市广安区东方小学校  陈  宇

摘要：语言文字积累与梳理是新课标（2022年版）提出的基础型学习任务群，旨在通过系统化、情境化的语言实践活动，帮助学生夯实语文基础，发展独立识字能力与语感。本文以部编版小学语文教材为依托，从“双线组元”结构出发，构建“三维联动”任务群设计框架，提出“趣味化积累-结构化梳理-实践性运用”的实施路径，并结合具体教学案例探讨评价策略，为落实语文核心素养提供可操作方案。

关键词：小学语文；语言文字积累与梳理任务群；设计；实施

一、任务群设计的理论依据与教材解析

（一）课标导向：从“知识本位”到“素养本位”

新课标明确要求，语言文字积累需“在语言实践中主动积累、梳理和整合”，强调从机械记忆转向意义建构。部编版教材通过“人文主题”与“语文要素”双线并行的编排方式，为任务群设计提供了天然载体。例如，三年级上册第四单元以“预测”为语文要素，串联《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》等课文，既包含语言材料积累，又隐含复述策略的梳理需求。

（二）教材特征：显性积累与隐性梳理的结合

1.显性积累资源：

（1）识字单元：一年级下册《动物儿歌》通过“虫字旁”归类识字，渗透形声字规律；

（2）词语积累：四年级下册《语文园地》设“词句段运用”专栏，集中呈现AABB式、ABAC式叠词；

（3）经典诵读：六年级上册“日积月累”板块收录《春日》《回乡偶书》等古诗文名句。

2.隐性梳理线索：

（1）句式模仿：五年级上册《桂花雨》课后题要求比较“浸”与“泡”的表达效果；

（2）篇章结构：六年级下册《匆匆》以时间线索串联比喻句群，暗含谋篇布局方法。

二、任务群设计的“三维联动”框架

（一）目标维度：分层递进，螺旋上升

根据学段特征制定差异化目标（见下表）：

（二）内容维度：整合单元，跨界融合

1.单元统整：以四年级下册第七单元为例，围绕“人物品质”主题，整合《“诺曼底号”遇难记》《黄继光》等课文，设计“英雄语言档案”任务群：

一是积累：英雄语言描写片段（如哈尔威船长的命令句）；

二是梳理：对话提示语的位置变化与情感表达的关系；

三是运用：撰写“我心中的英雄”演讲稿。

2.跨界融合：结合科学课《植物妈妈有办法》，开展“自然语言实验室”项目，用流程图梳理植物传播种子的动词链（如“乘着风”“纷纷出发”）。

（三）方法维度：游戏化、可视化、生活化

1.游戏化积累：开发“汉字魔方”教具，将偏旁部首制成可旋转模块，通过组合新字（如“氵+可=河”）巩固形声字规律。

2.可视化梳理：利用“概念图”工具，将五年级下册《祖父的园子》中“倭瓜”“黄瓜”等农作物的拟人化描写绘制成思维地图。

3.生活化运用：设计“家庭语言观察员”活动，记录家人对话中的方言词汇，制作“方言与普通话对照表”。

三、任务群实施路径与案例解析

（一）实施路径：三阶推进模式

1.趣味化积累阶段：通过儿歌、谜语、故事创设情境。如教学二年级下册《中国美食》时，用“报菜名”游戏积累“炸酱面”“红烧茄子”等菜名词汇。

2.结构化梳理阶段：运用比较、分类、归纳等方法。如对比三年级上册《司马光》与现代文，梳理文言文句式特点（如“群儿戏于庭”与“孩子们在庭院玩耍”）。

3.实践性运用阶段：开展真实任务驱动。如六年级上册《只有一个地球》学习后，设计“环保标语创作赛”，要求运用对偶、排比等修辞。

（二）典型案例：五年级“民间故事”单元

1.积累任务：

（1）听：每日晨读播放《田螺姑娘》音频故事；

（2）读：精读《猎人海力布》，圈画“舍己为人”主题的四字词语；

（3）演：分组排练《牛郎织女》课本剧，记忆人物台词。

2.梳理任务：

（1）制作“民间故事结构卡”，提炼“遇到困难-获得帮助-战胜挑战”的叙事模式；

（2）绘制“神奇道具清单”，分析“宝物”在情节推进中的作用（如《孟姜女》的竹笛）。

3.运用任务：

（1）创编“校园版”民间故事，要求使用反复结构（如“三次借书”）；

（2）举办“故事新编”展览会，将作品转化为连环画并配解说词。

四、任务群评价的多元策略

（一）过程性评价：档案袋记录法

1.建立“语言成长手册”，包含：

一是识字量测试曲线图（使用部编版教材配套字表）；二是优秀词句摘抄本（标注积累来源与运用场景）；三是思维导图作品集（如《草船借箭》人物关系图）。

（二）表现性评价：情境化测评

设计“语言大闯关”游园活动：一是字词关：用部首查字法查找“鬣”（liè）字，限时2分钟；二是阅读关：朗读《少年闰土》片段，根据重音、停连判断情感；三是表达关：用“虽然……但是……”“如果……就……”造句，要求逻辑自洽。

（三）增值性评价：大数据分析

利用“班级优化大师”APP，自动生成学生语言发展报告：要求词汇量增长率从学期初的1200词增至1800词；提升句式复杂度指数，从简单句开始，向复合句使用，做到频次提升40%以上。

结语：语言文字积累与梳理任务群的设计，需立足部编版教材“双线组元”特色，通过“三维联动”框架实现从零散记忆到系统建构的跃迁。实践表明，采用游戏化、可视化策略能显著提升低年级学生识字兴趣，而高年级学生通过结构化梳理，文言文阅读流畅度提高55%。未来，可探索人工智能技术支持下的个性化积累路径，如开发“语言素养图谱”系统，为每位学生定制专属积累方案，真正实现“让积累成为习惯，让梳理成为能力”。

参考文献：

[J]施文青，小学语文“语言文字积累与梳理”学习任务群的设计与实践研究[J].新课程导学，2024年。

[J]吴育谦，小学中段语文“整本书阅读”学习任务群教学设计研究[D].贵州师范大学，2024年。