让物理教学在“媒介+”助力下更高效

四川省广安第三中学校  罗兴树

摘要：让物理教学在“媒介+”助力下更高效需要教师在不断提升自我信息技术应用能力的基础上加强教学法的整合。本文探讨了“媒介+”在助力物理课堂走向高效教学的过程中的落实主体理念、优化新课引入、降低学习困难、增加教学分层等四个方面的策略。

关键词：初中物理  “媒介+”教学法  高效

“媒介+”教学实施方式，指的是把文字、图像和声音结合在一起，利用多媒体强大的算力算法处理将各种不同的资讯媒介，如动画、录像带等组合起来，以形象展现优化感知的一种教学法。由于该法子所依据的多媒体具有很强的集成性和交互性，能为师教和生学提供多种可选的方法和数字化资源，特别是学生能在教室里完成数量更多、质量更好的物理反哺生活的实践，一改过去单一的“粉笔”+“黑板”的传统授课方式，能使同学们进入一个声、像、图、文并茂的新视界氛围，使抽象的观念具体化，很好地实现概念教学的最优化。接下来我聊聊让物理教学在“媒介+”助力下更高效的有效做法。

一、“媒介+”应用助力学生兴趣激发，落实主体理念

强烈的兴趣是增强主体性的不二选择。作为一线教师要落实新课标中“学生主体”理念就必须加强学生兴趣激发。有了兴趣作基础，所谓的“不教自能学”就可以变成兴趣驱使下的“我要学”行为。例如，在教授“力的平衡”的时候，我们可以采用“媒介+”的方法，通过视频来展示：一台吊车吊起一个集装箱的画面，然后提出问题，让他们自己去想吊车和集装箱能保持静止、保持平衡。最后，请同学们对上述问题进行解答。这样的应用“媒介+”助力教学就可以很好地引起学生的兴趣，增强他们主体性，激起他们的好奇心和求知欲。这种方法既能充分发挥学生的主体作用又能极大地提升课堂教学的效果，是有效的整合应用。

二、“媒介+”助力情境创设，优化新课引入

优化新课引入的目的就是要把学生的精力引向放在对该知识点的学习上，并与学生已有的知识结构之间形成实质性的连接，以起到铺垫作用。而要做到这一步，没有良好方法和手段支撑并不容易。但是，如果利用“媒介+”实施，能为学生提供色彩鲜艳、图像清晰的视觉感知内容，进而创设出直观情景来，这样就能让他们迅速地将自我的注意力聚焦到所要研究的内容上，以更好的状态去思考新知。比如，《浮力》一开讲，我就通过视频来营造一个真实的物理环境呈现在学生眼前：美丽的海洋中，各种鱼类在水中穿梭，有些浮到表面叶着气泡，有些沉到更深的地方躲迷藏。小木板，帆船，上万吨的货船，一艘艘更大更沉的大船，在海洋上漂浮着。然后是清澈的河床，美丽的石头安安静静地躺在那儿。见着此场景，我就提出了这样一个疑问：一艘上万吨级的巨型船能浮在水面上，为何一颗小石头却将海底“安了家”，这是为什么？这些常见的现象是否和物理学知识有关呢？正是这样的诱思，学生在眼见中点燃了思考的火花，不催自疑，就有探索欲望了。又如在教学《大气压强与海拔高度的关系》一节课中为了让学生学起于思我同样利用“媒介+”策略创设了教学情境，学生可以在视频中看到一个个“登山者身着装备奋力攀登高山”的形象画面。这时我们再抛出一问诱导他们思考“为何那些登山者身上都带着氧气罐”的问题。一石激趣千层浪，很快学生就被引入到了“我要学”之中，提高了学生对新知识的探索欲望和进入物理课堂互动的兴趣。

三、“媒介+”助力难点突破，降低学习困难

在传统的课堂上，由于受到时空的制约给学生理解带来了很大困难。特别是在新课的讲授中，往往需要让学生花大量时间去攻克某个学习难点。这样既耗时又是低效回报。为了帮助学生尽快化难，有的时候我们教师要拿出一叠画卷挂图或者要拿出一大块黑板来板书，即使写得浑身都是汗都不一定有好的收获。而利用“媒介+”助力就可以很好地解决这个问题实现突破效果。而原因就在于“媒介+”能够利用整合的动画、图形及音视频能将课本中的文本和图像所蕴含的物理规律变成直观可视，使抽象的概念在直观、形象的呈现中变成色彩丰富的感知对象，从而能够让学生更好地调动各种感知觉来进行学习，提高理解活跃度增强认知速度，让化解真正变成现实。比如，在教学《牛顿第一运动定律》中要化解难点达到让学生理解没有作用力的情况下物体处于静态或者均匀直线运这一性质效果就要尽可能地使用“媒介+”教学法，通过视频演示的方式播放伽利略小车实验，将抽象的空间变换用简洁清晰的画面表现出来，这样就能使同学们有一种置身于其中的错觉，从而成功地解决了这个难题。这几年探究实践告诉我们，根据教学重点和难点运用“媒介+教学实施”，配合直观形象的声音和图片，能使更好的教学效果更好地助力学生发展。

四、“媒介+”助力效果检测，增加教学分层

在物理教学过程中，为了使老师能够更好地了解学生所学的东西和掌握程度，就需要通过课堂测试来获取。然而，常规的检测方法存在着较大的耗时费力缺陷，而采用“媒介+”的交互功能则能有效地解决这个问题，而且还能针对性地进行资源投放，让学生有“因材施培”的补短板机会。不过，这样的效果实现需要教师充分发挥媒介+”的交互功能作用，才能使检测效果和资源针对性投放产生的积极实践意义。这样更利于分层展开，落实因材施教理念。

总之，让物理教学在“媒介+”助力下更高效还有很多路径和方法。作为一线物理教师的我们应加大探寻力度，在提升自我信息技术应用能力的同时也要积极寻觅有效的教学法子，这样实现的二者整合才能为学生获得高质量的物理科学启蒙教育奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]解东梅，“媒介+”在物理教学中的有效实践[J].中小学电教，2019年。

[2]敬小英，“媒介+”助力物理教学的高质量实施[J].基教育现代化，2021年。