快乐课堂之语文情景化教学研究
                                   甘肃省华亭市第三中学    石学强
    内容摘要：随着信息化与经济化社会进程的发展 , 伴随着新课标下的初中语文素质化教育下的标准 , 结合《初中语文新课程标准》中强调：教师应当精心设计课堂教材内容、教学结构，激发学生自主性、积极性与探究性地学习语文，构建一个快乐的情境化教学课堂，促进学生语文学习的兴趣，从而实现素质化教育下的《标准》。
关键词：趣味；初中语文；情境教学
   一、新课标下的初中语文教学现状
   1.课堂提问模式化。常见的初中语文课堂教学，教师往往对于大部分的现代课本内容以及文学文章，提出相同的问题套路，严重地失衡了整个初中语文教学的综合素质，略显考试化与应试化教学，让学生缺乏对于课堂教学的期待，缺乏对于部分文学作品的欣赏，逐渐地发展成“看不同文章、提类似问题”的教学思路，用新课标下的“以学定教”的理念发展成“以教定试”的理念.其原因，基于新课标下的初中语文其未来中考内容趋于多元化，但中考考核问题却大相径庭，而学校与教师过分考虑此问题，便把初中语文教学全部演变成模式化的教学。例如《故乡》教学时，教师完全把之设定为一种小说类别的教学，提出问题“小说的三要素”、往往忽略了《故乡》中 对于人性美与自然美的描述，淡化了 学生的情感与美的教学，逐渐地学生 失去对于语文文学欣赏的兴趣，从而 把语文当做一种学习的任务。

2.课堂教学缺乏设计感。新课标下的初中语文，其“以学 定教”的教学理念被广泛开展，但究其本质，依旧是“教”的目标，呈现 为“教”而“教”的理念，过分重视 对于课本知识、教学内容、学习成绩等因素的考量，忽略了对于课堂学习其余知识与技能的培养，其教学课堂具有目标感，缺乏设计感，一味地优化形式合作交流，缺乏语文语言的深 刻体会。例如《鲁滨孙漂流记》，以往教师往往会提出“当鲁滨孙遇难九死一生时，如果你是笛福会怎么描 写”，这种问题也是对于学生探究性、创新性思维的一种训练，但试想如果让学生们参与《鲁滨孙漂流记》中危 险、紧张、探险等性质的文章片段短 剧表演，那么效果又应当如何呢？其 最终教学目标，可能会大相径庭，但其教学过程，其赋予学生的语文综合素质的培养。不言而喻，前者更多的是教师事后的分析，而后者则让学生 亲临其境般的情景表演，丰富了表达能力与文章内容的品味。 

二、初中语文情境教学的内涵以及特点 

教师结合课本所阐述的情境，设计新颖化的多媒体情境图片或者视频，亦或是让学生对照课本、多媒体投影等所描绘的情境，进行配合情境表演。其本质，辅以优美的画面、生动的文学语文、形象的表演，让学生感受课本内容中的情境再现，宛若身 临其境，从而培养学生对于语文的情感，激发其兴趣，启迪其思维，拓宽其想象，开发其智力等。其特点，大 致归纳三点：

1.形象逼真；2.情深意长；3.知、情、意、行融成一体。

 三、初中语文情境教学的表达方式 

1.多媒体情境教学。新课标下的初中语文教学，强调 教师运用信息化的多媒体教材，辅助课本内容，从而进行优化的教学手段。音乐，让人心旷神怡；图片，让人耐人寻味；视频，让人深有体会。多媒体的情境教学，正是让音乐、图片与视频，融成一体，从而激发学生对于课本内容的深入学习与感受。比如《卖炭翁》一课中，教师可以引用《卖炭翁》的情节片段，借用其生动化、形象化的表演、不同忧伤的背境音乐以及配合一些演员的静态神情图片，利用音乐的感召力、图片的表现力以及视频的感染力，从而提升学生的语文学习心境，激发其学习语文的兴趣。

 2.实践型情境教学。“以学定教”的教学理念其核心：以人为本，以生为本。初中语文课堂，更多地赋予学生其课堂的实践参与感，使其形成趣味性、快乐性、思考性的实践型情境教学，利用学生对于语文文学文字、句子、段落以及语文内涵人物、性格、心情等的情境表演，以身临其境的情境实践参与过程，让学生能够更加优秀地全面性学习语文的综合知识与技能素质。教师强调个性表演，让学生能够对于文章结构、情节、人物心理、性格等有着更切身的体会，以及其思维创新能力的培养，加强学生之间的情感交流、语文文学 文字的表达能力，从而让学生为主的情境学习。 

四、初中语文情境教学存在的不足 

1.崇尚张扬，忽略课堂秩序。基于当前的初中学生，基本上都属于“90 后”，其家庭环境、生活环 境导致其个性张扬的过度发挥，在情境教学中，往往出现一些“讨论吵闹、 控制不足、影响他人”等现象的发生，制约了初中语文情境教学中和谐性的发展，影响了同学之间的正常化上课秩序。

2.重视情境。忽略文学思考营造了一种趣味性、实践性、多元化的情境教学，往往学生把精神过分地摆在其中的愉快的心情、悠闲的欣赏、快乐的表演等情境中，在之后教师结合其课本思考过程中，学生并未在情境教学中对于语文文学、文章特点以及内涵等方面，进行多元化的思考，反而沉浸在表演与欣赏之中，制约了其情境教学的核心理念。 

3.设计乏味，忽略情境新颖。由于初中语文教学课业的繁重，教师其自身压力难以纾解，对于如何 思考特殊性、特定性、新颖性的情境教学方式，有着一定的思维惰性。常出现“一种情境教学方式，适用在多节新课的教学上”的现象，让学生失去对于情境教学的兴趣，反而逐渐地演变成一种负担。教师缺少了对于情境设计的新鲜感，转变为模式化的 情境教学，导致情境教学不能有效地开展，失去了应有的高效教学课堂的 目的。 

总而言之，情境教学在初中语文教学课堂，其理念是创新、实践有效，通过该加强学生对于课本情境的参与感，语文文学的鉴赏、激发学习语文 的兴趣等方面，让初中学生能够在情 境教学的课堂中，进行更加自主化、趣味化、和谐化的教学课堂环境，实现新课标下语文革新进程的进步，全面提升初中生语文文学。