“媒体+”策略在小学语文教学中的有效运用

四川省广安市广安区龙台镇小学校    梅  云

摘要：科学、合理、适宜地运用“媒体+”策略辅助语文教学，能使语文学科优化更加明显。作为一线教师，我们应充分运用，使其二者深度融合，在相得益彰中帮助学生发展语文素养。

关键词：小学语文  “媒体+”策略  有效运用

时下，随着现代教育技术的普及和“班班通”工程的全面实现，以电教手段运用为主要的“媒体+”策略已成为老师们上公开课、示范课的主要凭借教法，它以鲜明的教学特点，丰富的教学内容,形象生动的教学情境，显示出得天独厚的优势。但在实际的教学中，我们看到部分老师“过分”运用“媒体+”策略，片面追求电教媒体的视听性，一堂堂生动的语文课就变成了课件比花哨的“赛哨课”，泛滥的“媒体+”策略运用忽略了语文教学本身的特点，削弱了文本的作用。语文教学的目的是让学生透过语言文字读出所描绘的画面，体验文字背后的情感。实践表明，只有合理的运用现代教育技术手段，才能极大地丰富课堂教育内容，激发学生学习兴趣，促进学生对知识的理解和记忆，提高学生的语文素养。因此，我们如何合理适时的运用“媒体+”策略辅助语文教学，使二者整合更有助于他们作用发挥，笔者对此进行了大量探索。下面，我结合教学实际，谈谈“媒体+”策略让学生相得益彰的实践做法。

一、运用“媒体+”策略能直观形象引学生入境

语文教学中我们常要创设情境，引导学生进入与文本相似的情境中去，以调动学生的学习积极性，启发学生的思维，尽快进入课文的学习。学生在语文学习中接触的虽是非常形象的语言描绘，但仍不是形象的本身。如果我们以声形兼备的“媒体+”策略课件为载体，合理处理感性材料，优化感知刺激，传授知识，不仅使学生接触抽象的语言符号，还能将学生带进了一个形象的世界，那么学生对知识的理解会更深刻全面。如《黄河的主人》，学生对羊皮筏子这种产生于北方黄土高原，充满原始意味和浓郁乡土气息的渡船工具缺乏形象的直接的感受，不了解羊皮筏子的内涵。此外黄河的气势磅礴在文中的语言也寥寥数语，如何才能让学生走近黄河，了解羊皮筏子，感受到黄河的浪澜壮阔、驾驶羊皮筏子的惊险，充分感悟艄公的沉着、机智和勇敢，我们不妨选择一段与课文相近的视频片断，让学生观看后说说感受，让学生有了直观的印象后再沉入文本去朗读，效果就会好很多。

二、运用“媒体+”策略化抽象为直观破教学之难

“媒体+”策略是直观化教学的最好辅助手段，是我们提高教学有效化所有支撑方式中最有效的一种。作为化抽象为形象的现代科技产品，是其他手段所不能比拟的。运用于语文教学中，其形象化功能，就能把抽象性的语文知识通过直观的图片、声音、动画和视频呈现出来，让学生在直观中感知知识，从而易于接受和理解。我们知道，学生学习难点就在于那些不能直观地看到或听到的信息，加上学生想象力还相对较差，导致学生学习感受是难。如何让抽象的知识直观化，那就是“媒体+”策略运用的问题了。作为一线教师，在找准难点的基础上，充分所迫和发挥“媒体+”策略作用，让学生更有效的理解学习内容，从而攻克学习难点，破解。例如，在教学《蝙蝠和雷达》时，由于学生对蝙蝠的外形和雷达形状并不了解，也难想象出二者之间的联系来，更感受不到二者功能上的相似。为了破解这一难度，我们就利用“媒体+”策略，播放Flash动画，形象直观地让学生感知蝙蝠和雷达分别遇到障碍物时的反应过程，这样学生就很快感知了文章内容描写，起到了降低难点，化抽象为形象的效果。

三、运用“媒体+”策略渲染气氛引学生情感共鸣

语文课本中有些课文具有很强的感染性，这类课文一般都是情感性的，教学这类课文时就可以运用“媒体+”策略手段再现当时的情景，引起学生的共鸣，营造学习的氛围。如《军神》，这是一篇满含赞誉的文章，记叙了刘伯承右眼受伤后，拒绝使用麻醉剂完成了手术，被沃克医生称赞他为军神，赞颂了刘伯承刚毅、顽强。课文按照事情发展的顺序，叙写了刘伯承手术的前后经过，文本对刘伯承如何受伤、手术台上是如何承受剧痛挺过来的都没有交代，如何引导学生走进刘伯承，体验他伤势重，拒绝麻醉剂做手术需要做出多少常人所做不到的举动，让学生在刘伯承的剧痛中走一遭，突显他的“神”。教学时在学生充分通过文字读、想象后，我们可使用“媒体+”策略补充刘伯承受伤的文字材料，播放其手术台上的视频画面再配上音乐去渲染气氛，再现当时手术时的情境，效果一定会很好。再比如教学《黄河大合唱》，这首曲子本身的音乐感染力很强，在学习这篇课文时，如果能配上《黄河大合唱》的音乐再让学生去读文，黄河的浪涛如在耳畔，战士们的雄心壮志跃然纸上。而且借助网络数字化资源辅助教学实施，对老师成长也是有益的，老师可以从网上获取更多更新颖的教学方式来丰富自己的教学方法，为幼儿从网上获取更多的信息提供更精准的指导。

实践证明，在“双减”背景下的小学语文教学中充分利用“媒体+”策略辅助教学实施，对于培养学生的语文素养和关键能力的目标实现和提高课堂教学有效性都有很大的作用。值得注意的是，在语文课上运用“媒体+”策略展开实施，但只能是学习语言的辅助，绝对不能冲击语言文字，绝对不能喧宾夺主，反客为主。这是这几年探索得出的一个重要感受。因此，我们要在语文教学的实践中不断探索，让“媒体+”策略为语文教学的提质目标的实现发挥更大更积极的作用，更能助力学生发展。

参考文献：

[1]郑雪梅，“媒体+”策略在小学语文教学中运用利弊谈[J].快乐阅读，2019年。

[2]吉庭军，“媒体+”策略在小学语文教学中的有效应用[J].黑河教育，2017年。