论习作教学中想象力培养的有效途径

四川省岳池县实验学校  李芸

摘要：习作的展开没有想象力的支持就如同无源之水。在语文习作教学中应加大想象力培养力度是我们语文教学的应有做法。本文从培养学生的感悟能力、培养学生的阅读能力、用原形启发、创设情景引发等方面阐述了学生在习作学习过程中的想象力培养途径。

关键词：小学语文  想象力  习作教学  有效途径  培养

习作是一种既有语言又有思想的语文关键技能。在语文学习中，词言的累积和灵活运用能力是语文习作学习的基础。就思维而言，最根本的训练在小学阶段来说就是学生的联想能力和想象能力。思维是思想的载体，是决定要写好一篇文章的关键。新课程标准将搜集、积累语言素材，培养学生的联想、想象能力等纳入到习作练习的要求中。从对现实生活的观察和认知再量变到情感和思维的生成，这就是一个从概念到习作这样一个主动思考的实践全过程。语文教学中，无论是选题、立意还是素材的选取和构思实际上都是一种创造，都应着重于一个“新”的表现。而想象力就是“新”的化身，就是“新”的到来原因。缺乏想象力，写出来的文章就会无神无味。故而，在习作教学中我们不能少了这一实践的落实，正确的做法就是积极探索有效途径，加大力度使想象力的训练与习作教学并驾并驱。

一、培养学生的感悟能力

“感”指的是一种以认知为目的的观察。“悟”指的是对获得的感性认知进行体会、理解和思考。以观为径，以悟为本，是我们培养学生感悟能力过程中应遵循的基本路径，是培养想象力的具体过程。

思想需要升华，感悟才有源头活水。“感悟”的过程既包括对自然、社会和人生的感悟，也包括对文学和艺术的感悟，还包括对近代的科技思维的感悟。“悟”既是一种感性的经验使然，又是一种理性的思维展开。没有感悟的展开，文字就是空洞，没有内涵，对其的理解就只能停留在表面。所以，在习作教学中，应充分调动学生的情感去感悟，启发学生的智慧。

引导学生体味自然以训练想象力，其教学意义就是既能提高他们的洞察力又能使他们的心灵得到升华。从花、虫、鱼、水、山、林的体味就可得到大自然的陶冶和心境的豁然开悟。这样，就使学生的想象力并随着创造力一起得到很大的发展提升。

培养学生感悟能力离不开素材获取的感知能力培养，外界事物进入素材范围都必须经历感知这一步，即一个人不仅要感知自然，还要让他们感知到社会，这是扩大他们生活视野和拓展认知范围的一种主要方式。要使他们明白自己生活的环境，提高他们的社会责任感，要使他们懂得生活，懂得他人。并在此过程中要了解自己，要建立一个对生活、对世界的正确看法。这就是感悟培养的有效路径。

二、培养学生的阅读能力

写与读是密不可分的，互为补充的。从“读”与“写”的关系上讲，“读”是一种“学”，而且是一种直接地“学”。在阅读的过程中，读者能够认识到的生活的意义才能够引起有效的情绪共鸣，才能够得到的思想认同等。故而我们在实践中就可采取以读为径的训练，这样的实施既有助于读者更好地理解和运用语文实践成果，又能很好地培养学生习作能力和想象力。而且在阅读中很多读者在共鸣中既能感受人生，又能理性地理解人生。通过阅读来激发学生的联想和想象，激发他们的创造力，在今天看来此径意义非不得小觑，其表现方式包括了续写、扩写、改写，到了高年级还可以引导学生写读后感、文章评论等。除了课堂上以教材阅读内容为主的读书之外，我们也应加大对课外读书的引导力度，以拓宽他们的知识视野。只有当他们的思想和阅读所获得到提升和素材支持时，他们的思想和想象才会得到最大化地提升。

三、用原形启发以培养想象力

“原形”虽源自生活，但这儿我们称那些具有启发性功能的东西。人类的发明往往是从相似的东西或模式中获得灵感，从而产生新的图景。鲁班受割破手指草叶的灵感创造出了木锯。这就是所谓的“原形”。实践中，怎样给学生“原形”以原始形态的感知是培养学生思维能力的一个重要方面。直接呈现往往引不起学生思考和想象，必须将其呈现在一定情境中。也就是说，在习作教学过程中老师要擅长从在他们的生活或学习中或者已经知道的东西中挑选出一些对他们来说有启发意义的“原形”作触发器来对他们的想象力进行训练是一件需要认真思考的问题，让他们意识到，在观察到物体的这种感官形象之后，经过他们的想象加工，就会变成一种新的事物或新的思想。

四、创设情景引发想象力

情境的创造是激发人们思维的有效途径，更是引发人们产生联想、产生想象力的一个主要途径。情境的创造是表征产生的关键。在情境的设置上，要注重对现象的提示，让学生将想象变成实践。在此基础上，再引导学生进行有根据的想象和进行理性的联想，就形成了一个新的构思。在习作教学中为了让情境更直观、更具教学意义我们可以结合多媒体大屏呈现来实施，例如《写观察日记》的习作教学就可以利用多媒体呈现秋天树叶变色的过程，让学生目及树叶颜色随着秋天的推进而渐渐发生色的变化。这个过程就是情境展开的过程，学生在其中获得的感性认知就会直接促使想象力生成。

总之，习作教学的终极目标就是要对学生进行创新思维和想象力的训练，其中最主要的就是联想和想象。因此，在语文课堂上，教师要把握好“想象力”这个主要的教育线索而创新习作教法，从而提高学生的创作积极性，启发他们的思考动力，让他们的思考之门随着习作意愿而敞开，让他们的思考之光迸发新的意义，让他们的习作变得更加优质。这就是我们语文习作教学的理想追求。

参考文献：

[1]张显明，语文习作教学中学生想象力的培养[J].基础教育，2019年。

[2]王旺开，习作教学中应加强学生想象力的培养[J].西部素质教育，2020年。