论小学语文阅读优教增质的有效实施

汤仕古

（四川省岳池县石垭小学校）

摘   要：“双减”下语文阅读教学欲实现优教增质的效果就必然要不断丰富实施策略。本文探讨了充分发挥学生主体作用、利用现代技术更新教学手段、开展合作探究式教学、注重学生语文实践练习等四种优教增质的有效实施策略。

关键词：小学语文  阅读教学  优教增质  有效实施

在语言学习中，组成教材的阅读是一项非常关键的课程，它优教增质效果的实现可以帮助学生提高阅读能力、发展语文素养。在传统阅读教学实施中，多数阅读教学采取“一言堂”方式实施，老师过多地对文本进行了“拆分”，使一个完整的文本被细分肢解，再接着让同学们记住从“教参”中照搬过来的“条条款款”等内容。这样的实施就导致了阅读教学高消耗、低效率、不育人效果的出现，同时也使参与其中的学生逐渐丧失了对语文的学习兴趣。在新课程改革的背景下，怎样才能更好地发挥阅读教学的功能实施优教增质的教学预期呢？这是一个值得所有推进“双减”实施的践行者们深思和尝试的问题。经过这两年的摸索，我有了这样一些感触。

一、充分发挥学生主体作用

学生是语文学习的主人。阅读教学要实现优教增质的首要前提就是要充分利用学生的主观能动性使教的过程得到学生全力的主体性支持。而作为一线老师欲实现这个预期就要充分利用各种途径来激发主体性生成的内驱元素，特别是学习兴趣、热情、爱好、求知欲、好奇心等非智力因素，这些都是学生充分发挥主体作用不可或缺的内驱发力机制。在阅读教学展开中，要想提升实施水平，就要抓住上述非智力因素作文章以使学习者的主观能动性变成“我要学”的主体性，通过广泛的阅读实践练习来充实视野拓展知识面，在大量收获的实践中不断提高学生的语言运用能力。在这两年语文阅读教学的优教增质效果的策略探寻中我发现可以帮助我们快速实现这一效果的途径有趣味教学法、快乐教学法、直观教学法、情景式教学法。只有合理运用在阅读教学展开中，这些方法就可变成让学生在多元创新的教学中被兴趣所激发、被情感所激励、被新颖所驱使的积极动力，自然使学生被迫卷入在师生对话中，成为学习主人。

二、利用现代技术更新教学手段

随着“班班通”更新升级的完成和教育数字化的全面推广，利用现代技术如智能教学一体机来更新教学手段就成为一线老师在探寻优教增质路上的重要突破抓手。我在日常教学中也是充分利用智能教学一体机来改变知识呈现样式，特别是在难点突破过程中努力使其发挥化抽象为直观的作用，让难点不再难，成为易理解的成分进入学生感官。例如，在教学《观潮》中欲实现让学生感受到潮来前、潮来时、潮来后的壮观以及受到自然美的熏陶的效果，我们就可以利用智能教学一体机来辅助实施，通过现场视频再配潮水音效自然就可将震撼的场景呈现在学生面前，在亲历感知中“天水奇观”就不理解了。这样实施比口头讲述不仅速度快，效果好，而且学生印象深刻，受到美的熏陶更能深入心底，显然有优教的效果。

三、开展合作探究式教学

在优教增质策略探寻征程中，合作探究是一种行之有效的让学生充分发挥主体作用的教学方式。在这一展开过程中，老师扮演的是一种导向者角色，发挥着组织和释疑的教学作用。在进行合作探究之前，老师应向学生提出一个基于语文现实又适当高于现有阅读能力的“问题串”或“任务链”作探究主题，让他们经历合作之后能把这些探究主题以结论的方式呈现出来。在此过程中，既要呈现探究主题又要授法于其中，要教会他们诸如“先分工后合作”“先独立思考后合作交流”“做到读思结合”“交流中先听再表达”等合作学习的方式，从而防止小组合作学习中出现的无序性和相互依赖等问题。在进行集体学习的时候，老师不是游离者，而且一个机动的参与者，适时走出需要帮助的小给中，引导有疑的小组成员迅速展开有效的学习，并与他们进行学法指导式的交流，并适时地对那些擅长使用合作交流的学习方法的团队给予赞扬，以此来提升他们在学习过程中的合作学习和交流的能力。在分组讨论活动完成后，由老师发起并进行全班讨论，把那些核心知识点和争议的问题作为话资进行大范围的交流。通过这种方式实施，能使每一位学生在学习的过程中都可以得到力所能及的训练和培养，特别是思维培养得到了大量机会，合作意识以及探究学习的能力得到了最大化的提升。同时使我们的优教增质的预期在师生之间、生生之间的互动、合作过程中得到了最大程度的实现。

四、注重学生语文实践练习

在阅读教学展开中，语言技能的提高一直是阅读教学在探寻优教增质策略过程中的一个核心问题。心理学研究表明，提高一种技能都要经过不断的练习，尤其是语言技能。原因就在于语言技能所牵涉到的领域比较广泛，所包含的内容比较多，所以我们在阅读教学中就要精讲而省下来更多时间以建立一个可以让学生不断得到语文训练地实践平台。值得注意的是，这个平台不是传统意义上的单纯的“题海”，也不是单纯的“机械重复”，它的目的，就是为了给孩子们提供更多语言接触的学习机会，让他们能够更好地与语言进行交互，不再局限于书写和记忆文字。即便是特殊的训练，也要讲究方法和技巧，尽可能是优训精练，把此变成增质的大好机会。

当然，能使语文阅读教学迎来优教增质效果的途径和策略还不能三语两言以蔽之，更多的方法还在“双减”推进探寻中。作为一线老师，只要抱着务实之心去探寻实施，自然就可使自担的语文教学在优教增质中实现堂堂上台阶的效果。

参考文献：

[1]霍小丽，小学语文阅读教学中有效策略的运用研究[J].新课程，2019年。

[2]张春梅，“双减”下小学语文阅读教学的有效策略探究[J].教学与研究，2021年。