图式理论与小学英语教学实践     

周茂英    云南省永胜县仁和镇中心小学

一、    图式理论的概述

图式是语义记忆中的一个结构，它对一群信息的一般和期望的排列方式作出规定。其实，图式就是知识在大脑中的储存单位，它包括各种各样的知识，图式的总合便是一个人的全部知识。图式是认知的基石，人们处理外界的任何信息都需要调用大脑中的图式，依据图式来解释、预测、组织、吸收外界的信息。如果大脑中存在与外界信息相关的图式，那么对外界的处理就顺利，反之则会比较困难。

二、    基于图式的概念

图式阅读理论认为，在阅读过程中，人们运用自下而上和自上而下两种方式进行信息处理。一方面读者根据输入信息调用一个最低层次的图式，随着信息的不断输入，进而产生高一层次的图式。另一方面读者根据预测和部分信息激发起一个高层次的图式，然后在输入信息中寻找子图式，进而肯定或否定该图示。图式理论将阅读理解过程解释为读者的知识和技能与文章中信息相互作用的过程，这两种方式在阅读过程中相辅相成，读者只有将自己头脑中的图式与篇章所提供的信息结合起来，才能正确理解篇章。

   三、图式理论在小学英语阅读中的应用

    在英语阅读教学中，把图式理论引入英语阅读教学中是符合学生的认知心理的。教师可以采用以下的方法来激活学生的的有关图式，建立新的图式，帮助他们把已有的背景知识与阅读材料中的文字信心联系起来，培养学生在阅读中运用图式的能力，提高阅读能力和兴趣。

1、丰富图式——提高课堂效率的前提

  即在阅读教学中应拓宽学生视野，加大背景知识的输入，进而丰富学生头脑中的原有图式。图式理论的核心是人在理解新事物时，总是将新事物与已有的知识联系起来。显然，人原有的知识越多，对理解新事物越有益处。平时我们要鼓励学生多读英语报刊，多看英语新闻，增进其对英语国家的地理、气候、历史、文化和科技等方面的了解，多接触各种各样的英语题材，如散文、诗歌、寓言等；平时的阅读学习中多注意运用阅读技巧，如猜测词义，预测，分析，判断，推理，归纳和总结等。在教学中，教师要结合每单元的话题，有的放矢地介绍一些与之相关的背景知识、思维模式，只有对阅读内容有充分的了解，才能激发对阅读材料的兴趣。

2、激活图式——激活学生的背景知识

Anderson和Person（1984）指出，图式激活的三个假设之一是：图式一旦被激活就可使读者想到组成该图式的某些成份。在教学中，为了能让学生有效参与“枯燥无味”的阅读教学，我尝试用以下几种方法来激活学生的背景知识：

A、提问法：运用提问法激活学生背景知识的关键，是使所提问题紧密联系课文内容，使学生能够在已有的背景知识和课文的新知识之间架起一座桥梁。一些问题看似简单，但却能激活学生的背景知识，它们的设置为之后的阅读做了很好的铺垫。在课堂上也可根据故事情境，用板书上适当的符号、关系框架类的简笔图结合提问，建构学生梳理问题一定的思考方式，深刻记忆关键内容，就能深入理解英语文章的阅读了。

B、使用网络视频和图片资料：观察课文插图，展开想象。在小学英语教材的课文插图，是一种潜在的文化背景知识，也是对课文内容的一种概括，是一篇文章主题意义的直观表现。因此，观察课文插图，展开想象，进行看图说活，能帮助学生很快去了解课文的主要内容，搞懂语篇中所蕴含这的主要意思，例如：在学习Book 6 Unit5 这一课中有八幅插图，能看图说话，学生便很快能理解语篇的意思，对本文的阅读理解就起到事半功倍的效果，从而产生高质量的阅读。

 利用多媒体手段辅助英语阅读教学的最大优点是在于它能为学习者创造真实的情境，能够生动直观地激活学生已有的背景知识。例如在六年级上册英语What’s your favourite season?运用了多媒体，则把有关四季相关抽象事物的英语表达发的认识和描述变成了有声有色有趣的知识了。

3、建立图式——拓展阅读能力的空间

   即在阅读教学中，在读中活动（while-reading activities）中，教师应在指导学生建立相应的语篇图式。

其一，使用表格激活相关知识，该表格设计的理论依据是图式理论（schemata theory），即教师激活学生已有的背景知识来学习新知识，并以此加深学生对所学知识的理解以及发展学生的英语思维与表达能力。此类阅读课文的专题性较强，通常围绕一个特定的活体展开。当学生弄清了有关信息，且扫清语言障碍后，教师可以帮助学生建立语篇图式。

其二，任务型阅读模式就是要求学生在阅读理解的基础上，完成一项任务活解决一个问题，培养学生阅读理解，获取信息的能力。

四、总结

  小学生形象思维发达，对形状、色彩等直观的事物特别在意。我在小学英语阅读教学过程中，主导图式教学过程，效果不错。教师可以利用自己的绘画技巧、肢体语言、趣味提问、故事引导等多种变式吸引学生。不仅要引导学生在阅读中学新识，更要通过设计组织多种形式的读前活动来激活学生已有的背景知识或是给学生补充必要的内容图式，使新信息更容易被理解和吸收并融合到已有的图式中，从而增强学生阅读理解能力。同时，注意指导学生在平时阅读中也多调用自己的背景图式，注意常见的阅读范文结构及其中规律性的关键词、常见句型和生活常识的积累等等，辅助阅读。帮助学生不断降低阅读难度，提高阅读兴趣，积极发挥学生学习的主体性、积极性和创造性。日积月累，小学生们阅读英语理解的能力将变成熟。