初中语文提效增质教学效果达成的路径探析

四川省广安市前锋区护安初级中学校  张艳

摘要：初中语文提效增质教学效果的达成需要执教者不断地探寻路径创新教法。本文从创设恰当的教学情境作“双主”互动平台、课堂实施多样方法灵活配合、强调学法指导三个方面探讨了达成目标的有效路径。

关键词：初中语文  提效增质  达成  路径

随着“双主”互动理念的深入践行，“优教优学”以换来提效增质效果的实现也成为了当前一线老师在追逐高质量教育中的一种重要路径。虽然我们知道这是一条很好的实践方法，但其真正落实到课堂上我们又会面对文本茫然，甚至重蹈以师为中心的“满堂讲”分析做法中去。在这几年初中语文教学中为了探寻到积极有效的使之提效增质教学效果达成的实践路径，我在工作中对“双主双优”进行了深入探究，在反思与总结中形成了一些自以为还是很有效果的操作路径。下面，我结合语文教学体会聊聊在探寻初中语文提效增质教学效果达成路径的一些做法。

一、创设恰当的教学情境作“双主”互动平台

情境策略的教学应用就是以激发学生“我要学”情感为主的实践，通过各种不同的煽情、诱思和激趣的实现以及媒体手段的运用，就可使那些学习参与者真正体会到学中有乐、学中有趣的效果。在设计语文教学情境时，作为执教者应注意恰当性要求，能使自我应用的情境具有灵活性和新颖性，以调动学生的主观能动性、激发其学习的兴趣、最大限度地发挥其主体性，以帮助学生在“双主”互动平台中实现学生的全方位、方体式的发展。例如，在教学《羚羊木雕》的导入中为了促使学生成为课堂主人，我们就可以创设以家庭亲情活动为载体的生活情境，以此来诱发学生参与兴趣。通过师扮演家长、学生扮演孩子的方式开启导入趣味实施，这样就可让学生在“双主”互动中感受到本文教学目标中所要求的“在学会与父母、他人沟通认识和处理亲情友情”的重要，从而提高他们主体性，为接下来的更有效果的师生互动奠基人脉基础。

二、课堂实施多样方法灵活配合

语文提效增质教学效果达成的路径从来都不是单一之策而实现的。特别是我们学生对教育实施要求的期盼越来越高的当前，我们更要在教学预期实现的路径上有所创新，通过多样方法灵活配合，使之共同承担起提效增质大任。在这两年初中语文提效增质路径探析实践中我常利用这几种方法来实施。

一是是采用多媒体助教。这种媒体教学法在很多课文中都用到过，但大多在导入和化难点环节，如《黄河颂》开课导入就很需要多媒体来渲染开课引入，而《看云识天气》就用在难点突破上，这样更利于提高化难速度，增强学生成就感。但在注意的是，多媒体助教不能把作为激趣而运用的影视片断过长地在课堂上播放，让学生看电影似的做法对于提效来说是没有帮助的，要做到恰当而用，使其在刀刃上见光芒。

二是以音乐为载体的氛围营造。现代教育学者第斯多惠就是一个倡导调整实施情绪的教育大家，他曾把教育实施的追求归结为激励、唤醒与鼓舞三种。我们也有体会，如果课堂上没有活力，师生互动就缺乏动力。当一位老师无精打采地进入教室的时候，气氛就会变得呆滞，而学生们也自然会变得不愿意动脑、不愿意动手甚至变得“懒得听”。而我们在语文课堂上我们可以通过音乐的形式来烘托氛围，就可以让同学们在音乐音响音效的衬托下轻松诵读课文，或者轻松地释放自己的紧张情绪，这样就有助于他们快速理解和高效记忆任务，从而达到优学目的。

三是实施竞争性奖励。教师可以充分发挥初中学生爱比赛的竞争意识的作用，在语文学习或者运用实践中组织小组竞赛、全班竞赛、限时答题、限时书写单词、限时背诵诗歌等语文实践活动，以此来激发学生比学、比用的积极性。在这样激烈的气氛中，对于爱比赛的初中学生自然就要去做好自己的事情。

四是人物的表现。在课堂上，老师可以让同学们在课堂上扮演不同的角色，如人物、动物、植物等，并按照文本中隐含的剧情和内容来进行角色朗读、角色对话、角色游戏。通过这些角色表演情境的实施，走进人物内心，感受人物内心情感，就不再难事，即使基础较差的初中学生同样可以获得更好理解文本的提效学习效果。在提效增质的追求中，我们通过对角色的演绎和对内容的创新理解，使学生对语文学习的认识、对任务完成的认识就可多一些感受多一些经验，从而使自我语文学习的收获就更加多样。

三、在注重教法创新中也要强调学法指导

获取知识虽然很重要，但获取知识的方法我认为则更加关键。实现这个效果的前提就是要让我们的同学主动学习，主动在获取知识的过程中充分发挥主体作用。语文课程并不只是为我们揭开语言运用神秘面纱的学科，它还会指引我们去探索发现新的语言现象，象语言学家一样在探究的基础上有所发现和创造。因此，语文课堂上我们在注重教法创新中也要强调学法指导。有了学法作保障，学生在积极学方面自己就有信心，例如修辞地掌握、叙述方式的应用、阅读题目的解答、写作技巧的实践，只要他们掌握了，再遇到类似的语言实践就不会手忙脚乱。当然，这些的实现也需要老师打铁自身硬，自己在实施中应具备扎实的专业基础和扎实的专业技术，并充分利用教育心理学的有关理论来进行学法指导和教学实施展开，并在合适的教与学方式中能把学生主体作用充分发挥出来，有了这样的教法应用底气才能取得较好的效果。

总之，在初中语文课堂要实现提效增质就需要我们老师不断探寻达成路径，从优化入手，力争创新实施，让学生与己更有效益的配合互动，从而助力提效又增质的语文课堂惠及学生发展。

参考文献：

[1]张成宏，初中语文提高教学有效性的策略探究[J].课堂内外，2019年。

[2]王力，“双减”背景下初中语文提效增质的策略探讨[J].好日子，2021年。