小学语文课堂中提问有效性初探
                                          尹  兰    云南省永胜县三川镇军和小学
一、小学语文课堂中提问存在的问题  
   1、“以师为主”的自我问
   教师在教学过程中养成了“已”为中心的局面，课堂提问成了帮助教师完成预案的工具。长期以来形成了教师问、学生答得课堂提问模式，学生就象一台台机器，面对教师精心设计的“环环相扣”的群发式提问和“步步为营”的连珠炮式的提问，被动地思考着…
   2、“复杂深刻”的艰涩问
   提问过深，学生不知所云，回答不了；提问过大、学生不知如何让回答；提问过于繁难，问题脱离了学生知识、能力、思维实际水平。而这种提问只会挫伤孩子的学习的积极性，久而久之就会使学生视老师的提问为畏途，有碍师生的情感交流。
   3、“漫无目的”的满堂问
   满堂问，是“满堂灌”的表现形式之一，为问而问，提问不加选择，其结果是提问有余，解疑不足。课堂气氛看似热闹，学生却受益不大，或者有的时候问题过多，这样只会挫伤学生的学习积极性，使学生产生“问题厌倦症”，实质上师生之间没有真正意义上的对话。
   4、“简单肤浅”的是非问
   提问是为了更好的启发学生积极思维，因此，哪些不加思考就能回答的是非提问，或思考性很差的提问都是不高明的提问，如从课文的问题中看出了什么？你喜欢这篇课文吗等等。
   二、怎样做到语文课堂的有效提问
1、提问要紧扣教学目标
教师所提问题一定要围绕教学目标，切合学生实际。如《钓鱼的启示》中父亲的话是理解的难点，也是体悟本文中心思想重要语句之一。可让学生从字面看这句话是什么意思？如果进一步深入，联系生活，钓鱼给了我们什么启示？就可能激起学生探究与思考的热望，这样提问的重要意义不仅在于引导学生关注文本，加深了对课文的理解，还在于可让学生从实际生活中去领悟懂得遵守规则的重要性。这都能较好地切中文章要处，引导学生直接把目光投向文章关键，从而很快突破教学难点，培养学生的阅读理解能力。
2、提问要面向全体学生
设计问题要面向全体学生，对于理解或鉴赏性材料的提问，让答案具有多维性，力争引起发散思维，培养学生创新意识和独立精神。如教学《精彩极了和糟糕透了》时，可问问学生：“你对文中父母的这两种评价有什么看法？为什么？”通过问题来引导学生这两种评价都是我们成长所需要的，都是父母的爱的方式。这样的提问，既紧扣了教材，又给予了学生充分施展自己创造才能的机会，对于学生的自我锻炼、自我提高大为有利。
3、提问要讲究章法
每一节课、每一个知识点的提问所涉及的内容都不是孤立的，相互间存有一定的内在顺序。因此，根据教学目标和学习要求组织课堂提问要讲究章法。课堂上所提问题要尽可能集中在那些牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。同时，组织一连串问题，构成一个指向明确、思路清晰、具有内在逻辑关系的“问题链”。这种“问题链”能够体现教师的教学思路，打通学生的学习思路，具有较大的容量，大到举纲提要，统率全篇，小的也能解决某个问题。
4、提问的方式要多样化
要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，教师要能高屋建瓴，从整节课、整篇课文出发来谋划、设计出一组有计划、有步骤、有层次的系统化的提问。这样的提问才有一定的思维导向，才能培养学生良好的思维习惯和思维能力，也才能够做到在提问时面向全体学生，好、中、差各类档次的学生都照顾到，不同程度的问题让不同程度的学生回答。
在实际操作中，教师可以根据教材特点和学生的实际水平，把难问题分解成由易到难，由浅入深循序渐进的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生思维向纵深发展。这样一来一组从易到难、从浅到深、环环相扣、层次清晰的设问，就会使文章重点难点的学习容易多了，也会使每个学生都有感兴趣、可回答的问题，使全体学生都能从回答问题中享受到获取新知的欢快和乐趣，充分调动学生思维的积极性，使课堂生动、活跃，从而达到有效的目的。
5、提问类型比例要适当
教师提问的类型有：（1）常规管理性问题。老师要经常提醒，组织课堂教学问“准备好了吗？”“你听清楚了吗？”等等，当然这些不算是实质性提问的问题。（2）启发性和创造性提问。这说明教师重视培养学生的发散性思维和创造能力，注重引导学生进行深入思考。 （3）逻辑性问题。这有助于培养学生的逻辑推理能力。 (4)假设性问题。这有助于学生逆向思维，加深对问题实质的理解。 (5)开放性问题学生。这类问题学生很喜欢。 (6)鼓励性问题。这对培养学生学习的信心很有帮助。
老师对问题进行精心地准备和设计，问题类型比例适当，而且有一定的内在联系，符合学生的认知过程。教师的问题以启发、创造性等高级认知问题为主，使教师能通过问题，引导学生进行深入思考、拓展思维和创新解决问题，从而培养学生的语言学习能力、逻辑分析能力、认知理解能力和创新能力。
6、提问要注意发散思维
课堂提问的目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教师应注意提问的角度和深度，善于从不同的角度启发学生，使学生掌握解决同一问题的多种方法。如在教学过程中，我们经常会碰到一篇文章有多种段落划分方法的情况，教师在和学生共同商讨出一种划分方法后，就可以引导学生再思考：这篇文章我们刚刚是按何标准划分的？它还有没有其他的划分方法？如果有，划分标准是什么？该如何划分？通过这些训练，学生在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵活变通，发散思维了。

参考资料：
[1] 老子.道德经.江苏古籍出版社
[2] SPHY020（网名）.浅谈课堂提问的艺术.教育资源站