让体态语为英语优教提效助好力

四川省邻水县鼎屏小学(西校区）  江崎峰

摘要：精心设计的体态语应用在英语教学中其作用仍不可小瞧。在特定场景中其教学意义远比口头讲解更助力。本文探讨了体态语应用能创设良好气氛增活力、能直观形象增“视力”、能激发兴趣增“注力”、能培养思维增“创力”。

关键词：小学英语  优教提效  体态语  助好力

体态语，我们在实践中常又称其为态势语、肢体语言。虽乃无声，似哑语，但效果不可忽视，只要用得准确、恰当、同样可以在生动中传达出心中预期的声音，甚至在特称场景中其意义更佳更好。在我们的身体中，能发出这种响度为0的体态语的主体有动作、表情、姿势、眼神，而动作承担者就多了，手、脚、躯干都可以“说话”，都是无声体态语的发出者。这些体态语的发出者只要我们恰当而适合地用在英语课堂上就可以带来积极效益，起到优教优学甚至可以助力我们提效增质，使英语课堂更有活力和氛围。下面，我结合自担的小学英语教学来谈一谈体态语能在英语优教提效中助好哪些力。

一、体态语应用能创设良好气氛增活力

一个宽松、愉悦的实施氛围对英语教与学都是有很大帮助的。教室里的氛围是否活泼、沉闷，有活力，与老师的讲授实施方式和手段有很大关系。而要让学生有主体性地参与师生互动，这就需要教师在教学中运用恰当的方式和手段，创造出一个让人愉悦的、充满活力的教学情境来助力，从而使学生在“心平情不静”的基础上产生“我要学”的学习激情。在课堂上，一个认真学习的学生不但需要听老师发出的有声之话，看老师笔下的板书，还应去关注老师的行动和神情。这几方面的结合才能从老师那里获得最多的内容信息。但这内容信息往往在脑中烙印不深，特别是听到的声音容易成过眼云烟，只有从老师行动和神情得到的内容信息记忆才最深刻。所以，在营造良好氛围时我们有必要将夸张的肢体动作应用到实践中来，让学生尽快收心蓄力，增强“我要学”兴趣，为做好新知接受而增强思维活力。

二、体态语应用能直观形象增“视力”

知识多是抽象的，要让正处于直觉思维的小学生能把抽象的知识理解并内化就需要实施者化抽象，把抽象的英语知识形象化，这样，就可以增加学生“视力”，能看清抽象的知识，进而在直观中获得英语知识。而体态语的实践，它的特征就是形象，鲜明，直观醒目，可以起到化抽象效果。故而在英语教学化解难点的过程中我们就很有必要将体态语应用其中，帮助学生感知。但这效果实现需要我们老师在开始授课之前就要下功夫，应该对课本有所了解，在准备好课的前提下还要作学情分析，制定出符合学生认知的可以让他们理解和接受的手势、动作、表情展示等体态语设计，这样才能帮助他们更好地了解教学要讲的东西。对于一些抽象的、单调的、枯燥的英语语法问题教学，单纯的用文字来讲解是无法引起他们的注意，也更无法引起他们的兴趣和主体性。此时，我们老师在实施时就可以用体态语来配合各种不同的动作姿势，例如，在教学体育项目名称时我们就可将跳、投、掷、跑、推、拉等动作表现出来助力学生学单词，在我们充满活力动作呈现中，学生就会很容易地“视见”我们所教项目内容了，而且也乐意去感知，带着良好英语学习的主体性去理解。

三、体态语应用能激发兴趣增“注力”

良好的兴趣是注意力发挥作用的动力引擎。本是起内驱作用的它在此时却变成督促使用，使学生眼睛聚焦有注意力。传统“师讲生听”，陈旧的“一言堂”、“填鸭式”的授课方式由于在扼制孩子学习热情上有很强的影响，常常使他们处于一种消极的状态而目光游离。佯装学习时常大有人在。而如今，“双主双优”号角在课改道路上已响起，老师的角色就是要指导和协助学生更有专注力学好英语，“优教优学”的最终目的就是要调动学生的学习热情，要尽力创造出一个集中学生注意力的教学情境，让学生目之所及皆是有趣之物，这样他们才能静下心来跟老师互动。例如，在教学《I get up at seven o’clock》的“Text teaching”环节中我们为了让学生增大“注力”集中精力来学习，我们老师就可配合多媒体呈现时间做go to school、go to bed、、get up、watch TV、go home等动作，让学生看动作、看时间用新学的句型来表达。为了能正确表达，学生专注的目光会随着老师动作而同频，这样实施既集中了学生注意力，减少了分散可能性，又使教得到了更多人脉支持，起到优教促学效果。

四、体态语应用能培养思维增“创力”

体态语虽言语不出，但在培养学生思维、想象，促进思考方面的作用也是不可小瞧的。我们知道，小学生模仿能力比很多成年人都强。抓住这个特点展开教学应用就可让学生模仿口型学单词或者音标、模仿老师表情表达英语句子中的疑问或祈使语气等，模仿老师朗读配合动作增加感情等。这些可贵的模仿同样能为学生获得更好的英语学习效果助好力的。特别是维妙维肖的动作模仿更能让学生记忆尤新，印象深刻。对于已经学过的单词、短语、句型在新的语法实践中的应用，我们如果将体态语整合进行，既可起到调动学生思维记忆的效果又可使学生在新的语法面前进行英语逻辑组合而创造出新的语句来。对于具有良好好奇心、好胜心的小学生而言他们更乐于积极动脑，在想象中去创新表达。这样的实施同样起到了培养思维又增“创力”的提效效果。

总之，在英语课堂上，使用多种形式的体态语来进行教学助力，是我们如今英语教学在走向优教提效过程中的一个不错选择。在接下来的英语教学中如果我们能把体态语很好地应用起来助教优教，在我们精心设计下，其必将极大地推动英语课堂向质量发发展。故而，在“双主双优”课改号角响起中我们一定要多研究其应用方法，使其为我们英语教学收到事半功倍助好力。

参考文献：

[1]正红波，谈小学英语课堂中的体态语教学[J].校园英语，2017年。

[2]鲁春生，小学英语教学中体态语的有效应用[J].课堂内外，2020年。