西藏地区初中历史教学现状问题及解决策略

次仁多杰         西藏日喀则市定结县中学

摘要：民族地区的教育事业不仅仅是一个教育问题，而且是一个 关系到国家统一、安全、民族团结和社会稳定的问题。中国教育的 困难，说到底是民族教育。而西藏地区历史教学作为其中一个重要 组成部分，已经成为了大家关注的焦点之一。

    关键词：西藏地区，初中历史教学，问题，策略

和谐是由人来完成的一种心灵的行为，所以和谐应该是一种心灵的境界。历史课堂教学不仅是历史知识传递的过程，也是汉藏情感交融，人际交往、思想共鸣的过程，创设一种师生心理相融、宽松、 和谐的课堂气氛是促进藏族学生自主创新的基础。下面就对西藏地区初中历史教学现状及相应的解决策略进行阐述。

一、   西藏初中历史教学现状

历史课教学作为基础学科教育，很少受到学校、家长、学生的重 视。尤其在西藏历史课作为一门副科，并没有列入中考科目里，甚至 在一些条件较为落后的学校，学校唯有在师资充足的情况下才开设历 史课。虽然伴随着新课改的不断深入，这种现象有所改变，但在具体 的历史课堂教学中，一系列困扰历史课堂的主客观因寨仍然存在，尤 其是在教育相对落后西藏地区，历史教学仍然面临着不容忽视的困

1. 语言所导致的学习兴趣低下

历史是学生进入初中才接触的新科目。绝大多数学生把主要精力 放在语文、藏语、数学、英语等所谓的“主科”上。认为历史、地理、 生物等学科是可有可无的。除了考试前会看看书，平时几乎都忘了还 有历史这门课。学生语言组织能力较差，缺少历史语言。最主要的原 因还是藏族地区学生学习汉语本身就是一个困难，加上历史是初中才 接触的新科目，缺少训练有关，而历史课堂上训练的时间和训练效果 都是有限的。

2. 教师教学方法落后

传统的历史教学只重视让学生死记硬背。忽视了学生的理解能 力，他们的学习主体地位得不到体现。教师只停留在书、黑板、粉笔 和讲述上。藏族地区大多学生，小学时没有接触过历史，基础不好。 许多老师虽然了解这一点，上课前有一定的心理准备，但是在具体的 授课过程中，往往会忽略或者忘记学生基础较差这一事实。脱离学生 实际，导致学生上课感觉“坐飞机”。 学生缺少必要的史学常识新版教材在历史知识的整体性方面有所不足。如东汉，作为我国 历史上一个重要的封建王朝，教材中仅是在注解部分中提到，以致很 多学生根本不知道东汉为何物。再比如，学生对中国的历史朝代顺序 不熟.不知道两汉、两晋、两宋是怎么回事。

3. 对少数民族文化的叙述缺乏系统性和连贯性

历史教学大都以主流文化的视角去分析少数民族文化的发展与 价值，忽视其他文化族群的态度与看法。例如，教科书对少数民族文 化的选择偏重于与主流民族相关的内容。涉及少数民族生活、服饰、 饮食习惯以及与主流民族的关系史等内容，而且内容还散见于不同的 章节，但是对于少数民族自身富有特色的风俗文化、艺术文化、科技 文化等几乎没有涉猎。

4. 对藏族文化历史的叙述过于简单化、肤浅化

现行教材虽然提及藏民族的部分文化发展成就，但并未深入分析 这些成就的成因及其文化价值。另外，现行教材也没有关于藏族文化 多样性与独特性的介绍，叙述方式也缺乏对学生思维方式的启发以及 对藏族文化成就鉴赏力的培养。

二、解决策略

1.历史学科进行“双语化”教学

我国是一个多民族国家，由于汉族人口在我国人口中占绝对多 数，汉语成了我国各民族文化经济生活中相互交流的共同语言，但这 并不意味着我们就可以忽视少数民族语言。少数民族语言是少数民族 文化发展道路上的瑰宝，是重要的非物质文化遗产。我们必须继承和 发扬。中学生在实行双语教学的学校中。不仅能够学习到其他民族的 文化知识，还能够通过本民族的语言文字的学习，了懈民族的文化与 历史，这有利于民族传统文化的保留与发展。在历史学科进行双语 教学，不仅是实施多元化教学的一种重要手段，也是符合当今世界的 教育发展趋势，并且可以使学生融会贯通，真正做到文史哲兼收并蓄， 在学习历史的时候，加深对本民族语言文化的学习。

2.在教学过程中，多媒体技术要与课堂相整合

多媒体课件不仅能帮助学生理解、记忆知识，而且能帮助学生建 立形象思维，提高解决问题的能力。在多媒体教学中，它可帮助学生 形成正确的、全面的动手动脑本领。 历史学科注重把人和事放回到特定的历史背景中去研究，因此需 要发挥多媒体的辅助作用，建立“课件集”“题库集”等，积累更多 的教学资源;收集少数民族地区外更多的适合民族历史教学的网络信息，设计为优秀的课程资源。 通过画面和声音增强增强历史课的现实感。如组织学生观看西藏 封建农奴制展览，生动的图片和实物再现了1959 年以前西藏政教合 一的封建农奴制度的落后与黑暗，广大农奴在这个制度下没有人权和 自由，过着非人生活的情况。

3.注重课堂教学与藏区历史知识相结合

现代心理学研究已经证明，兴趣是学习中最活跃、最主动的因素， 是学习的内在动力，同时也是一种特殊的意识倾向，是动机产生的主 观原因，具有追求探索性。 西藏学校的学生与内地学校学生相比，历史知识普遍薄弱，尤其 一些从县里来的学生更是什么都不知道，历史课对他们来说就是一门 新的课程。在课堂上许多学生很少发言，但其中有一个特点，就是在 老师讲到关于西藏历史的时候学生的学习积极性会立马提高，讲课效 果也是直线上升。 于是在教学中，充分利用西藏遍地是寺庙长处，每学期要求学生 编写一段关于寺庙的历史。每年学校艺术节编排几个藏史剧，让学生 过上一把瘾;利用假期在民间收集一些古老相传的历史逸闻旧事。对 这些活动学生很喜欢，也很投入其中。在这些活动中，学生增长才干， 又激发了兴趣。我们深刻认识到，只有让学生全方位的参与学习，乐 在其中，历史学科的教学才能具有活力。

在历史教学中，我们还要增强藏族学生对中华民族的认同感、凝聚力和责任心，并树立起为西藏的现代化建设而奋发图强，为中华民族的伟大复兴而自强不息的决心。