初中班主任德育教育现状及实践策略   

甘肃省华亭市第三中学     杨   阳  兰雪峰    

一、引言

初中阶段是学生世界观、人生观、价值观形成的关键时期。不少学生成长环境相对简单，留守、隔代监护情况较为常见，家庭教育整体偏弱，学生思想单纯但辨别是非能力不足，青春期叛逆心理突出，易受网络不良风气、外界闲散因素影响。

班主任作为班级管理核心，是学校落实立德树人根本任务的关键力量。但当前部分班主任仍存在重学业成绩、轻品德养成，重纪律管控、轻思想引导的倾向，德育工作流于形式、方法单一，很难真正走进学生内心、实现内化于心、外化于行。立足学校实际和学生成长特点，探索接地气、可落地、易操作的德育实施路径，是初中班主任日常工作的重要课题。

二、初中德育工作存在的主要问题

（一）德育理念滞后，重成绩轻品德

受传统应试观念影响，部分班主任将主要精力放在学业提升和班级纪律维持上，把德育当作附带性工作。日常德育仅停留在班会说教、违纪批评、班规约束层面，缺少价值引领与人格熏陶。往往只满足于学生不违规、不惹事，忽视品德修养、责任意识、感恩情怀和理想信念的长期培育，德育流于表面，缺乏深度与温度。

（二）家庭教育缺位，德育基础薄弱

很多学生家长常年忙于务工，孩子多由长辈代为照料。长辈多侧重生活起居照顾，溺爱迁就居多，严格管教偏少，缺少思想引导、心理疏导和规则意识培养。不少家长文化素养有限，教育观念相对保守，过度看重考试分数，忽视行为习惯与品行养成，把教育责任完全推给学校，自身缺少言传身教。家校教育理念不一致、管教标准不统一，无形中加大了学校德育工作的难度。

（三）教育方式固化，脱离学生生活实际

受办学条件、活动经费、场地资源等限制，学校德育形式较为单一。多以会议宣讲、口头说教、违纪检讨为主，缺少情景体验、实践参与、主题活动等沉浸式育人载体。德育内容多为空洞理论，脱离学生日常交往、集体生活、生活劳动等真实场景，很难引发情感共鸣，出现明事理、难践行的知行脱节问题。

三、初中班主任德育教育实践路径

（一）转变育人理念，坚持以德为先

班主任要主动跳出重分数、轻德育的固有思维，树立立德树人、育人为先的教育理念。尊重每一位学生的成长背景与性格差异，放下居高临下的说教姿态，以平等、包容、关爱之心对待全体学生。不以成绩高低评判学生优劣，多关注学困生、特殊家庭学生的品行成长，坚持教育引导为主、批评惩戒为辅，用温情育人替代生硬管控。

（二）立足日常实际，开展生活化德育

德育不必追求形式花哨，应扎根校园日常、贴近学生生活。从课间文明礼貌、卫生习惯、值日劳动、同学相处等小事抓起，于细微处涵养良好品行。依托校园劳动、传统美德、互助友善等身边资源，常态化开展劳动教育、感恩教育、诚信教育。

班会聚焦校园欺凌防治、网络安全、感恩师长父母、遵纪守法等贴近学生实际的主题，多用身边真实案例、生活感悟代替空洞理论，让学生听得懂、能认同、做得到。

（三）关爱特殊群体，做实情感与心理德育

将留守学生、单亲家庭学生、性格孤僻学生列为重点关注对象，建立简易成长记录。利用课余、课余碎片时间常态化谈心谈话，耐心倾听学生心声，弥补亲情陪伴缺失带来的心理落差。多鼓励少指责，保护学生自尊心，及时疏导青春期叛逆情绪、人际交往矛盾与学业压力。

以班主任的细致关爱弥补家庭关怀不足，引导学生树立自信、懂得感恩、学会自律，以健康心理筑牢品德养成根基。

（四）畅通家校沟通，构建协同育人格局

针对部分家长教育观念落后、配合度不高的现状，班主任主动搭建便捷的家校沟通渠道。通过家长会、电话沟通、线上交流、入户走访等方式，耐心向家长传递品德教育的重要性，扭转唯分数的片面思想，引导家长重视言传身教、习惯养成与日常品行教育。

及时向家长反馈学生在校表现，同步居家行为规范要求，尽量统一家校教育尺度，形成学校正向引领、家庭主动配合的德育合力。

四、结语

初中德育是一项细致持久、润物无声的系统工程，有自身的生源特点与育人实际，不能套用固化模式。作为班主任，要立足学校实际、贴近学生成长，转变传统教育理念，简化德育形式、做实日常细节、用心关爱每一位学生、主动联动家庭教育。坚持以情感人、以行带人、以理育人，把德育融入平凡的班级管理日常，循序渐进培养学生良好品行与健全人格，为初中生长远成长和人生发展筑牢坚实的品德根基。