小班幼儿早期阅读能力的培养

陈林艳    云南省永胜县第二幼儿园（永胜县上海杨浦幼儿园）

摘 要：早期阅读是通过图文并茂的绘本给幼儿积极的刺激,从而让幼儿喜欢上图画,喜欢上文字,帮助幼儿提高对语言的理解力和口头表达能力,丰富词汇,促进幼儿思维的发展,是幼儿从口头语言表达向书面语言过渡的前期阅读准备.如何让幼儿喜欢上阅读,并能自发自主的进行阅读呢?在实施过程中，从阅读方法、阅读习惯的培养入手，引导幼儿观察画面的总结布局，深入观察角色的动态、表情，了解各种符合与情节的对应关系，调节幼儿已有的生活经验，通过不同手段突破难点等，提高了幼儿对阅读活动的兴趣，促进幼儿语言综合水平的提高，为幼儿进入大班的学习及今后的学习作好准备。

关键词：阅读 封面 封底 口语 书面语

随着信息化时代的到来和学习模式由被动接受向主动探究的转化，早期阅读教育在幼儿教育中的地位将更为突出。从心理学角度看，有关研究表明，在儿童能力发展中，不同能力获得存在着关键期，而4—5岁是儿童书面语言发展的关键期。这说明小班幼儿已具备了阅读的可能。同时，幼儿在语言的表述中存在着口语化的倾向，这也已成为了幼小衔接的一个重要问题。

一、阅读方法先入手，提高幼儿的阅读兴趣。

在教师的观察和家长的问卷调查，结果发现，幼儿对已经感受过或接触过的故事内容较感兴趣，他们在阅读时会滔滔不绝地讲述其中的内容，而对那些从未接触过的新的故事面画，只是一翻而过。可见，幼儿的阅读水平只是停留在再现和复述的基础上，图书仅仅成了帮助幼儿回忆故事内容的工具，限制幼儿进行语言创造的原因在于幼儿对阅读方法的掌握不够。因此，我们从阅读方法的培养入手，激发幼儿的阅读兴趣。

1.初步观察画面总体布局，了解主要故事情节。

幼儿阅读的图书往往画面清晰、角色突出、特征明显，我们在阅读活动开展初期，首先让幼儿了解连环画故事的特点，知道要按页码的顺序来看故事，然后主要引导幼儿观察画面的总体特征，了解故事发生的时间、地点、角色、主要发生的事情，有了对这四要素的掌握，就不难看懂故事的大概内容。如在阅读活动《小狗的手绢》中，我们同时出现连环画故事，让幼儿观察场景，看看故事发生在什么时候？什么地点？幼儿从初开的太阳中判断出是早上，从室内的玩具架、小椅子、窗户外的大型玩具中判断是在幼儿园。

2.深入观察角色动态，内化理解。

初步的观察只能了解故事的大概情节，要深入地了解故事的细节和角色的情感、心理变化，还需使阅读活动进一步深入。因此，我们在幼儿看懂故事主要情节的基础上，引导幼儿仔细观察角色的动态、表情，以此来猜测角色的心理活动和对话内容。如：在《小老鼠过生日》这一阅读活动中，我们在了解主要情节的基础上，引导幼儿观察角色的动态和表情，看看小老鼠为什么会跳起来？小乌龟的帽子怎么飞出去了？小青蛙的眼镜为什么会掉到地上？小老鼠掉到河里时是怎样的心情等等。通过细致的观察，帮助幼儿感受不同角色在不同情节中的心情。

二、阅读习惯紧随，提升阅读品质。

1.掌握图书的结构。

让幼儿知道每本图书都有封面、封底、内芯，以及页码的顺序。我们采取许多生动形象的方法，如把封面比作前门，把封底比作后门，看书时把前门打开，走进小房间，里面有许多故事，看完后就要走出来，把门关上等。

2.培养良好的翻阅习惯。

让幼儿知道翻书时要按顺序从前向后一页一页地翻，先看左边图画，再看右边图画，或先看上面的图画，再看下面的图画。教师与幼儿一起翻看图书，教师讲一页，幼儿翻一页，讲到哪里就翻到那里，让幼儿直接感受画面与教师讲的故事间的联系。同时，教师边讲边翻，也会给幼儿一个很好的正确翻书的示范。然后，再让幼儿讨论，为什么要一页一页地翻书，让幼儿知道只有一页一页得翻，才能把故事看得清清楚楚，完完整整。

3.培养幼儿认真看书的习惯。

让幼儿知道看书电视应看懂前一页。再看后一页，边看边想，理解多幅画面的含义，久而久之，幼儿就会仔细观察画面，定下心来看书，真正投入到故事中去。

三、阅读手段多样，实现口语向书面语的自然过渡。

1.调动已有经验，突破阅读难点

幼儿的图画故事反映的内容往往接近幼儿的生活，因此，在阅读活动中，积极调动幼儿已有的生活经验和知识经验有助于促进幼儿阅读能力的提高。如：在《小刺猬赶时髦》这一阅读活动中，我们让幼儿讨论小刺猬身上的刺有什么作用？妈妈平时是怎样把自己打扮得更时髦的？在这一基础上，展示连环画图片，看看小刺猬因为赶时髦而发生的一系列故事。幼儿很快将图片故事用讲述的形式表现出来。同时，幼儿在阅读活动中也会发生一些不清楚或有所争议的问题，通过教师适时的引导，鼓励幼儿灵活运用多种方法，突破难点。如：观察、按情节推理、倒置推理等。

2.提炼关键语句，让口语向书面语自然过渡。

在幼儿讲述出图片故事情节之后，教师将图片下的文字说明一字一句地念给幼儿听，让幼儿感受口语和书面语的不同之处，幼儿会发现文字所表达的故事内容简洁、明了、突出重点，注重语言的完整性，还能用上合适的好听的词，在了解书面语特点的基础上，鼓励幼儿学习用书面语的表达方式来讲述内容，并在不断的对应和比较中提高和完善。

3.灵活转换主体，满足阅读能力需要。

集体阅读活动可以激发幼儿开展讨论，提供幼儿相互学习补充和参考的机会，但集体阅读活动由于其形式的限制、内容的限制，不能满足全体幼儿的需求，因此，我们还开展了多种形式的个别阅读活动。如：在活动室设置图书角，让幼儿在自由活动时可以自由阅读，教师在活动安排时有意识地安排自由阅读时间，鼓励幼儿与同伴互相交流阅读的内容和阅读的感受，为每一位幼儿提高交流与表述的机会。鼓励家长参与到阅读活动中来，在家中和幼儿一起阅读，并帮助幼儿念文字以对应幼儿的阅读内容，有了丰富的阅读活动形式，幼儿的阅读兴趣和阅读能力都有了较大的提高。