小学教师教学述评体系建设实践研究

云南省广南县五珠乡中心学校  李顺艳

小学教育是学生身心成长、习惯养成、素养培育的重要启蒙阶段，教师的课堂教学、育人方式、教学反思对基础教育发展质量有着直接的影响。当下，大多数小学的教学评价还是存在一些问题的，像体系碎片化、评价标准不清、实践形式化、育人导向减弱之类的，缺少系统的、常态化的、科学的述评支持体系，很难满足新时代教师专业发展和学生全面发展这两方面的需求。教学述评体系着重于教学的整个过程，借助标准化的构建、规范化的施行以及长期的管理，达成教学评价由“考核甄别”迈向“提质赋能”的转变。基于小学教育教学的实际状况，探究教学述评体系的系统化构建办法，解决基层实施方面的难题，对完善小学教育评价机制、推动教师专业发展以及夯实基础教育的育人根基有着重要的实践价值。

一、厘清核心要义，把握小学教学述评体系建设核心逻辑

小学教师教学述评体系是一个集评价标准、实施流程、多元主体、结果运用、督导保障于一体的系统化育人评价机制，它和单一的教学工作总结不一样，有系统性、发展性和实践性的特点，是符合小学基础教育特性的新型教学评价体系。该体系建设的核心要点，就是以立德树人为根本，依据小学生认知规律和小学学科教学特点，对教师课堂教学、作业设计、分层辅导、德育渗透、教研反思等全方面教学工作予以综合考量，最终达成以评促教、以评促研、以评促成长的育人目标。在体系建设过程中，必须坚守三大核心逻辑。其一，秉持素养导向的逻辑，抛弃功利化分数评价的观念，把学生的学习习惯培养、核心素养提高以及综合素质的发展当作评价的核心准则，以彰显小学教育的启蒙性。其二，要秉持贴合实践逻辑的理念，依据一线小学教学的复杂性、学段的差异以及学科类型的多样性，对流程进行简化，并且明确适用的标准，防止出现形式化的评价方式，以避免脱离教学实际情况。其三，要坚守长效发展逻辑，不能只看单次评价、短期整改，要注重构建常态化反思、持续性改进、整体性提升的长效机制，让教师有终身教研成长的意识，促使学校教学质量稳步提高。

二、立足一线实践，剖析小学教学述评体系建设现存问题

当下，各地小学正逐步开展教学述评工作，不过整体还是零散地探索着，系统化、规范化的述评体系还没完全构建起来，在实践落实时有不少共性问题，这限制了评价育人价值的发挥。首先，述评体系架构不完善，维度较为单一。有些学校只简单地制定述评工作要求，没有构建完整的体系框架，评价内容大多集中在课堂教学流程完成状况上，把作业优化、学情适配、德育融入、分层教学、课后服务育人等关键环节给忽视了，无法全面涵盖小学教师育人工作全貌。其次，实践运行机制不规范，形式主义突出。多数小学没有常态化述评机制，把教学述评等同为学期末工作总结，教师大多被动应对，内容同质化、模板化严重，只罗列工作内容，缺少对教学问题的深入反思、学情问题的精准分析以及教学改进的具体想法。最后，保障与运用机制缺失，体系落地乏力。部分学校没有配套的督导、激励、帮扶机制，述评结果只能用作归档留存，没跟教师绩效考核、评优评先、专业培训深度挂钩，不能调动教师主动参与、主动改进的积极性。

三、聚焦提质增效，探索小学教学述评体系建设实践路径

针对当下小学教学述评体系建设所面临的实践难题，按照基础教育评价改革的需要，从标准构建、机制优化、保障完善这三个方面，构建起全方位、能落地、能持续的教述评实践体系。首先，要构建一个分层分类的标准化述评指标体系，以此来夯实建设的基础。以立德树人、素养培育为核心，构建“教学实施、育人成效、教研反思、履职成效”这四个评价维度，把课堂效率、作业设计、分层辅导、德育渗透、学生发展、教学创新等具体评价指标细化，构建起一个全覆盖的指标框架。其次，要对常态化规范化实践的运行机制加以优化，防止出现形式主义的情况。构建“月度微述评、学期总述评、年度综评价”这种常态化的运行模式，月度要聚焦日常教学的细节进行简短反思，学期则要系统地进行全面的述评，再结合课堂实录、学情数据以及作业反馈来形成个性化的述评报告。同时，构建“教师自评 + 教研组互评 + 学生评议 + 家长反馈 + 学校督导”这五种多元评价模式，从多个方面来补上评价的不足之处，保证评价结果客观又真实，符合实际情况。最后，要构建闭环化的保障机制，让结果得以运用，激活体系的效能。构建“述评—问题梳理—整改落实—督导复查—总结提升”的闭环管理机制，促使教师针对述评问题拟定整改方案，教研组全程对整改成效予以跟踪督导。将述评结果当作教师绩效考核、职称评定、评优评先的关键依据，构建正向激励和反向约束的机制。

教学述评体系的构建是新时代小学教育高质量发展的必然走向，也是优化教师队伍、革新课堂育人模式、落实素质教育的重要实践平台。小学教学述评体系的构建不是单纯地把制度简单叠加起来，而是要兼顾标准、实践和保障，这可是个系统的工程。