双减策略下生物课堂教学与课后服务的协同优化策略研究

甘肃省华亭市第三中学         吴红琴  金 龙     

      “双减”政策的核心是减轻学生过重作业负担和校外培训负担，其本质并非降低教育质量，而是倒逼教育回归校园主阵地，要求课堂教学提质增效，课后服务精准供给。生物学作为一门以实验为基础、与生活紧密联结的学科，在“双减”背景下具备独特的优化空间，需从课堂教学改革与课后服务创新两方面双管齐下，构建“高效课堂+优质服务”的协同育人模式。

 一、双减下生物课堂教学的提质增效策略

  课堂是“双减”政策落地的核心载体，生物课堂需以“减量、提质、增效”为目标，重构教学逻辑，让学生在有限时间内实现知识、能力与素养的同步提升。

（一）聚焦核心素养，重构课堂内容

  摒弃“满堂灌”和“题海战术”，以《生物学课程标准》为纲，筛选核心知识与关键能力。例如，在“生态系统”教学中，不再逐一背诵生物成分分类，而是围绕“生态平衡”这一核心概念，通过分析本地公园、河流的生态案例，引导学生理解生产者、消费者与分解者的依存关系，将知识转化为分析现实问题的能力，实现“少而精”的教学目标。

（二）创新教学方法，激活课堂参与

  采用“情境化+探究式”教学，将抽象知识转化为可感知、可操作的课堂活动。一方面，利用生活情境导入，如以“为什么冰箱里的食物仍会变质”引出细菌、真菌的生命活动；另一方面，简化实验流程，开展微型化、小组化探究，如“探究植物呼吸作用”实验中，用透明塑料瓶替代传统广口瓶，让每组学生都能动手操作、观察现象，通过“做中学”提升课堂效率，减少课后复习负担。

（三）优化作业设计，实现“减量提质”

  作业设计需跳出“重复抄写”的误区，转向“分层、实践、探究”。一是分层作业，基础层布置课本核心概念填空，提升层设计“家庭垃圾分类对生态环境的影响”简答题；二是实践作业，替代传统习题，如“观察绿豆种子萌发过程并记录”“制作家庭盆栽植物生长手册”，让作业成为课堂知识的延伸与应用，而非机械负担。

二、双减下生物课后服务的精准供给策略

  课后服务是“双减”的重要补充，生物课后服务需立足学科特色，以“兴趣引导、实践拓展、个性发展”为原则，打造“非学科类”与“学科类拓展”相结合的服务体系，满足学生多样化需求。

（一）开设趣味实验社团，延伸课堂实践

  利用课后服务时间，开展课堂难以完成的探究性实验，如“探究不同光照强度对植物光合作用的影响”“校园植物标本制作”“微生物培养观察”等。实验内容以趣味性、安全性为前提，不涉及复杂知识，旨在培养学生的动手能力与科学思维，让学生在“玩科学”中激发对生物学的兴趣，替代校外学科培训。

（二）开展校园生物实践活动，联结生活与自然

  结合校园环境与本地资源，设计实践性服务活动。例如，组织“校园植物认养”活动，让学生分组负责校园绿植的浇水、施肥与观察记录；开展“本地常见鸟类调查”，引导学生利用课余时间观察、拍摄鸟类，绘制校园鸟类分布图。此类活动无需额外作业，将学习融入生活，既减轻负担，又能提升学生的生命观念与社会责任。

三、课堂教学与课后服务的协同衔接

  课堂教学与课后服务并非独立存在，需形成“课堂奠基—课后拓展—实践应用”的闭环。课堂教学为课后服务提供知识基础，如“植物光合作用”的课堂学习，为课后“植物生长观察”活动提供理论支撑；课后服务则通过实践活动，反哺课堂知识的理解与内化，让学生在实践中验证课堂所学，形成“学—做—思”的良性循环。

  综上，“双减”背景下的生物教学，需以课堂提质为核心，以课后服务为延伸，通过内容重构、方法创新与实践拓展，让生物学回归学科本质。这不仅能有效减轻学生负担，更能培养学生的科学素养与实践能力，实现“减量不减质、减负更提质”的教育目标，为学生的全面发展奠定坚实基础。