小学语文作文教学创新路径探析 

四川省蓬安县周口小学校   程 艳

摘 要

本文聚焦小学语文作文教学的创新路径，通过分析当前教学实践中存在的突出问题，提出针对性的改进策略。研究从教学内容、方法及评价三个维度切入，探讨如何通过信息技术融合、生活化素材积累、过程化写作指导等方式优化教学过程。结果表明，创新策略能够有效激发学生写作兴趣，提升语言表达与创造性思维能力，促进语文核心素养的落实。本研究为小学作文教学改革提供理论参考与实践启示。

关键词：小学语文；作文教学；教学创新

 一、小学作文教学现状与挑战

作文教学是小学语文教学中培养语言综合运用能力的关键环节，承担着培养学生观察力、思维力和表达力的重要使命。然而，当前小学作文教学仍面临诸多挑战：其一，教学内容脱离学生生活，导致学生缺乏写作素材，“无话可说”成为普遍现象；其二，教学方法趋向套路化，过分强调范文模仿与技巧灌输，抑制了学生的真实表达与创造性思维；其三，评价方式单一，教师往往侧重于字词、语法和结构的批改，忽视了对写作兴趣、写作过程与思维品质的关注。

这些问题直接削弱了学生的写作动机与自信。调查发现，许多学生视写作为畏途，作文内容常出现“假、大、空”现象；部分学生即便掌握了一定技巧，文章也缺乏个性与真情实感。同时，部分教师自身的写作教学理念滞后，对如何激发写作内驱力、设计有效的写作任务存在困惑。教学资源的不足，特别是优质写作学习工具与典型案例的缺失，也制约了教学效果的提升。

二、作文教学创新的核心策略

（一）信息技术与写作过程的深度融合

信息技术的合理运用能为写作教学创设丰富情境、拓展交流空间。教师可利用多媒体资源，为学生提供生动的写作素材。例如，在描写景物的习作前，播放相关的短视频，帮助学生唤醒记忆、细化观察；在叙事习作中，利用思维导图工具辅助学生梳理事件脉络、构思文章结构。技术平台（如班级博客、作文交流APP）的引入，还能让学生的作品拥有真实的读者，通过同伴互评、点赞鼓励等方式，构建积极的学习共同体，增强写作的成就感。

（二）生活化写作素材的系统构建与积累

写作源于生活，又高于生活。构建生活化的写作素材库是解决“无米之炊”的根本路径。教师需有意识地引导学生从三个层面进行积累：日常观察层，如通过写观察日记记录家庭、校园的趣事；专题体验层，如在参与植树、运动会后撰写活动纪实；想象创造层，如结合阅读、观影后的感受进行故事续写或创编。

教学活动的设计应极力贴近学生的经验世界。例如，在写“一个熟悉的人”之前，开展“猜猜他是谁”的游戏，让学生口头描述某位同学的特征，在欢笑中学习抓特点；在学习说明性习作时，让学生带一件自己最喜欢的玩具或文具来学校，先向同伴介绍，再动笔写作，将口语表达自然过渡为书面表达。对于农村学校，可充分利用自然环境与乡土文化，如观察一种农作物的生长过程、记录一个民间手艺人的工作场景，让写作根植于深厚的土壤。

（三）过程化写作指导模式的深化实施

作文教学应实现从“重结果”到“重过程”的转变，将指导贯穿于写作的全过程。一个完整的过程化写作课通常包括“创意激发-构思预写-起草-修改-校订-发表”几个环节。在“创意激发”阶段，通过头脑风暴、情景模拟等方式打开思路；在“修改”环节，教师需教授具体的修改策略，如“如何让开头更吸引人？”“如何运用五官感觉来丰富细节？”，并提供“写作清单”作为脚手架，引导学生有针对性地自我修改与同伴互评。

课堂教学中应营造安全、鼓励的表达氛围，珍视学生原初的、可能不成熟的想法。教师的角色应从“评判官”转变为“教练”与“第一读者”。例如，在“我的心儿怦怦跳”习作教学中，教师可先分享自己的经历，引导学生回忆并分享各自的紧张时刻，共同罗列表达“紧张”的多样化词汇与句子，再放手写作。这种聚焦于思维激活和语言支撑的指导，远比单纯讲解“如何写好一件事”的写作公式更为有效。

三、创新实施的保障机制

（一）教师写作教学与评价能力的提升

教师是作文教学创新的关键执行者。学校应建立写作教学专题教研机制，围绕“如何有效激励学生写作”、“过程化指导的具体课例研究”、“创意写作任务的设计”等主题开展深度研修。例如，开展“写作工作坊”模式的观摩与研讨，让教师亲身体验过程化写作的各个环节；鼓励教师成为写作者，通过撰写“下水文”来理解学生的写作困难，提升指导的针对性。

（二）写作教学资源生态化建设

构建支持写作教学的动态资源库。除教材外，应积极收集学生的优秀习作、问题习作（匿名化处理）作为典型案例，建立校本化的“写作学习资源包”。开发多样化的写作任务单，如绘本创作、班级日志、调查报告、剧本编写等，让写作形式多元化。同时，引入优质的课外读物、影视片段作为模仿和仿写的素材，开阔学生的视野。

（三）写作评价体系的科学化改革

建立促进发展的多元化评价体系。改变“一支红笔定乾坤”的做法，将写作态度、素材积累、修改参与度、进步情况等过程性表现纳入评价范围。推广“写作档案袋”评价法，收集从草稿到终稿的全过程资料，让学生看到自己的成长轨迹。在评价主体上，融合教师点评、学生自评、小组互评，并适时引入家长读者评语，让学生感受到写作的社会交往价值，从而激发持续写作的动力。

参考文献

[1] 蔡花.“双减”背景下小学语文课堂教学探索[J].读写算,2024(14):38-40.

[2] 张安菊.阅读好习惯，学习好帮手——培养小学低年级学段学生良好阅读习惯的策略探究[J].中华活页文选(教师版),2024(01):7-9.