初中英语课堂中情境教学法的应用路径及效果评估

四川省资阳市雁江区中和中学    尹劲松

摘要：随着新课程改革的深入推进，培养学生综合语言运用能力已成为英语课堂奔赴高质量教学的核心追求。情境教学法通过创设真实、生动的语言情境使学生在“用中学”“学中用”，有效激发了学生学习兴趣，提升了课堂效率。本文以人教版初中英语教材为依托，深入探讨了情境教学法在初中英语课堂中的应用路径，并从多维度对其教学效果进行了评估。

关键词：情境教学法；初中英语；创设；应用路径；效果评估

受“教以应试”功利思想影响，传统初中英语教学为了获得高分数往往侧重于词汇、语法的机械操练，导致学生虽然掌握了一定的语言知识却难以在真实场景中流畅、得体地进行交流，即所谓的“哑巴英语”。新课标（2022年版）明确指出，英语课程的实施应着力培养学生以语言能力、文化意识、思维品质和学习能力为主要的核心素养，使其得到全面发展。这就要求教学必须从孤立的语言点传授转向在具体情境中发展学生的综合语用能力。情境教学法正是实现这一转向的有效桥梁。它强调将知识置于模拟的、有意义的语境之中，让学生通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功。在这几年初中英语教学中，为了高质量落实新课标素养培育落地要求，我加强了情境教学法在初中英语课堂中应用路径及效果评估的探索和研究。

一、情境教学法在初中英语课堂中的应用路径

情境教学法虽是一种方法，但由于其所需的情境有多种创设方式，故其在实践中的实施也有不同路径。

（一）依托单元话题，创设整体教学情境。现行教学所依的人教版教材，其每个单元都围绕一个核心话题展开。教学设计时应结合教材的这种单元结构特点，考虑形成一条能贯穿于教学各个环节的清晰、连贯的实施路径，让教学沿着这个路径展开，助力学生英语学习获得。这就是整体教学情境，其由大单元教学理念所支撑。

（二）利用多媒体与技术，创设直观视听情境。现代教育技术的有效融合为情境创设提供了强大支持和路径选择，将其与教学内容结合，既可营造视听氛围，又可使抽象内涵直观化，降低学生感知、理解难度。实践表明，图片、音频、短视频、动画等多媒体手段创设出的直观视听情境能迅速将学生带入特定的语言场域，聚焦他们眼球而使其积极学。如利用《动物世界》的英文短片助力七年级下册Unit 5“Why do you like pandas?”教学，过程中通过展示熊猫的憨态可掬、猎豹的风驰电掣，就能使学生有种仿佛置身于动物园或大自然中的代入感，学习兴趣也由而生。此时再学习该课中描述动物的形容词（cute、smart、beautiful、scary）和表达喜好的句型（Why do you like...?Because they are...），学生就会感觉到自然而真切，学习效果也明显提升。

（三）设计角色扮演与任务活动，创设交际实践情境。语言学习的最终目的是交际。角色扮演（Role-play）和任务型活动（Task-based Activities）是情境教学法中最具活力的应用路径，它能让学生“化身”为特定角色，在模拟的交际中运用语言，发展核心素养。如在学完八年级上册Unit 2“How often do you exercise?”后设置一个“小记者采访”情境。在教授七年级上册Unit 7“How much are these socks?”时将教室布置成一个“迷你市场”（mini-market），让学生带来各种文具、玩具等并贴上价格标签，分别扮演售货员和顾客。这些交际实践情境不仅为学生操练词汇和句型提供了趣味性强的实践场域，还培养了学生的交际策略和应变能力，是教师“满堂讲”所换不来的良好培养效果，更助力学生发展语言交际素养。

二、情境教学法在初中英语教学中的效果评估

情境教学法课堂应用的路径是多样的，其效果也是多元的。在倡导落实“教-学-评一致性”理念的今天，不能仅凭一纸试卷定论，而应建立恰当维度的评价体系进行效果评估。在研究中我们发现，其效果在促进师生成长中都有积极影响。

（一）学生获得了语言能力、情感态度等核心素养的协同发展。通过课堂观察和录音，可以明显发现学生在情境中的口语表达更流利、更自信，听力理解能力因语境的支持而增强。在情境中习得的词汇和语法，记忆更牢固，理解更深刻，应用更准确。而且，学生在书面表达中也能更自然地运用所学结构，逐渐懂得在何种情境下使用何种语言，语言的得体性也得到提升。在语言能力提升的同时，包括学习兴趣与动机在内的情感态度、合作精神、沟通能力、思维品质与文化意识都有明显的进步。这对学生核心素养的发展无疑有着巨大的助力作用。

（二）教师在应用中获得了更多教学能力锻炼实践的提升机会。教学相长。教师在应用情境教学法的过程中通过记录学生在情境活动中的表现（如参与度、语言输出的质量、遇到的困难），可以及时调整教学策略。这种锻炼有利于促进教师在丰富教学方法上进行积极探索。在对学生角色扮演中的录像、任务完成后的海报、书面报告等成果进行作品分析时，教师可以得到形成反思与评估习惯的锻炼，有助于提升其综合能力。在情境任务完成后，教师应有多种对学生学习效果的评估方法。此种情境应用实践，有利于教师建立一套适合本班学情的教学评价体系，提升教师的评价能力。

三、结语

情境教学法与初中英语教学的深度融合为英语课堂有效落实核心素养培育目标注入了新的活力。它通过创设多元化、生活化的教学情境将语言知识转化为可感知、可实践、可运用的交际工具，有力地促进了学生英语核心素养的全面发展。然而，在应用过程中，教师也需注意以下几点：第一，情境创设应服务于教学目标，避免为了情境而情境，流于形式。第二，要面向全体学生，设计具有层次性的情境任务，确保不同水平的学生都能参与并有所收获。第三，对教师的课堂驾驭能力和英语综合素养提出了更高要求，需要教师不断学习，提升自我。

参考文献：

[1]李吉林.情境教学理论与实践[M].北京：人民日报出版社，1996.

[2]王贵平.情境教学法在初中英语教学中的有效实践[J].校园英语，2021.