浅谈核心素养背景下的高中地理分层教学

                            四川省武胜龙女湖中学  罗秀琴

摘要：本文系统性地研究了在核心素养背景下高中地理的分层教学模式。首先分析了如何根据学生的实际情况进行科学的分层，然后对于不同层级的学生如何采取合适的教学内容进行深入讨论。最后，本文探讨了如何使用不同的标准进行分层评价，以更好地进行个体化教学，最终目标是进一步提高地理教学的效果，并提升学生学习效果。

关键词：核心素养、高中地理、分层教学

在现代教育理念下，“核心素养”的提出，意味着教育开始重视学生的全面发展和个性化教育。对于高中地理教育而言，核心素养的理念也需要得到贯彻落实，因学生能力差异较大的实际问题，分层教学模式应运而生。分层教学允许教师根据学生的实际水平和需求进行教学，从而确保所有学生都能从中受益。本文旨在探讨在核心素养背景下的高中地理分层教学的实施方法和策略。

一、对学生进行科学的分层

对学生进行科学的分层首先需要理解分层的理念和依据。根据教育理论和心理学的研究，学生的学习能力、学习风格和学习进度在一定程度上是差异化的，因此采用“一刀切”的教学方法不仅可能导致学习效果的下降，也会阻碍学生个性的发展和兴趣的培养。为了更好地满足学生的个性化需求，提高教学质量，科学的分层教学就显得尤为重要。进行科学的分层，首先要对学生进行全面的评估，了解他们的学习能力、学习风格、兴趣爱好等，然后根据评估结果，将学生划分为不同的层级^[1]。每个层级的教学内容、教学方法、教学进度等都应该根据该层级学生的特点进行适当的调整。同时，分层教学并不意味着定型教学，教师应持续观察和评估学生的学习情况，灵活调整分层策略，以达到最优的教学效果。

二、采取分层的教学内容

在分层教学中，采取分层的教学内容是至关重要的。根据教育心理学理论，每个学生的学习能力、兴趣、和动机都是独特的，因此，为了满足每个学生的学习需求和提高学习效果，教师需要根据学生的层级选择合适的教学内容。对于基础层级的学生，教师可以主要选择基础性的、概念性的内容，以确保他们掌握最基本的知识。对于中等层级的学生，教师可以在基础性内容的基础上增加一些进阶的内容，帮助他们深化理解和扩大知识面^[2]。对于高级层级的学生，教师则可以选择更深入、更复杂的内容，挑战他们的思考能力和创新能力。在选择教学内容的同时，教师也需要注意将理论与实践相结合，通过实例、案例等形式，使学生能够在实践中深化理解，提高学习效果。

以教学“气象灾害”为例，教师可以根据学生的分层情况，设计不同层级的教学内容。对于基础层级的学生，教师可以主要讲解气象灾害的基本概念和类型，让学生了解到气象灾害的种类有哪些，以及每种灾害的基本特点。对于中等层级的学生，教师可以在基础知识的基础上，增加气象灾害的形成条件和过程，以及灾害发生的区域特点。对于高级层级的学生，教师则可以引入气象灾害对社会、经济的影响，以及人类如何预防和应对气象灾害等内容。这样，每个层级的学生都能从自己的水平出发，学习到合适的内容，提高学习效果。同时，教师也需要根据教学反馈，适时调整教学内容和策略，确保教学的实效性。

三、使用不同标准的分层评价策略

在进行分层教学时，使用不同标准的分层评价策略是必不可少的。这是因为，每个层级的学生的学习目标和学习能力都有所不同，因此，应当根据他们的特点设定不同的评价标准和方法。对于基础层级的学生，评价的重点可以放在他们是否掌握了基本的知识和概念，以及是否能够进行简单的应用。对于中等层级的学生，评价的重点可以放在他们是否理解了知识的内涵和联系，以及是否能够进行一些复杂的应用^[3]。对于高级层级的学生，评价的重点可以放在他们是否能够对知识进行深入的思考和创新性的应用。这种分层评价策略不仅可以帮助教师更精确地了解学生的学习情况，为教学调整提供依据，同时也能够鼓励学生在自己的水平上不断提升，实现个体的最大化发展。

以教学“人口迁移”为例，教师可以根据学生的分层情况，设定不同的评价标准和方法。对于基础层级的学生，教师可以检查他们是否掌握了人口迁移的基本概念，如迁入、迁出、迁移率等，以及人口迁移的基本类型，如城市迁移、农村迁移、跨国迁移等。对于中等层级的学生，教师可以要求他们理解人口迁移的原因和结果，以及迁移对迁出地和迁入地的影响。对于高级层级的学生，教师可以要求他们分析人口迁移的趋势和规律，以及迁移现象对社会、经济、环境的深远影响。通过这种方式，每个层级的学生都能在自己的水平上得到适当的评价，激发他们的学习动力，提高学习效果。同时，教师也需要根据评价结果，适时调整教学内容和策略，以满足学生的个性化需求。

综上所述，从如何进行科学的学生分层，到如何根据不同层次学生设计合适的教学内容，再到如何建立多元化的分层评价体系，我们可以看到，分层教学是一个复杂而需要精细操作的教学模式。只有当我们更深入地理解和实施分层教学，才能更好地满足每个学生的需求，提升他们的核心素养，从而推动高中地理教育的质量和公平性。教师作为教学的主导者，有责任和义务进行不断的教学实践和研究，不断提高教学的质量和效果。

参考文献：

[1] 张峰. 关于高中地理分层教学的实践探究[J]. 中学政史地:教学指导, 2021(9):2.

[2] 王丽果. 基于核心素养下高中地理分层教学的探讨[J]. 中文科技期刊数据库(引文版)教育科学, 2021(2):2.

[3] 蒋云光. 问题驱动下的高中地理教学方法探析[J]. 中学地理教学参考, 2021(10):2.