浅析基于跟踪观察的美工区环境创设

浙江省绍兴市柯桥区钱清镇中心幼儿园 尹慧娣

【摘要】美工区活动环境，是教师为幼儿艺术创造活动所提供的条件，丰富且富有美感的美工区环境能给予幼儿启发与支持，激发幼儿的想象力和创造欲望。然而在现实的美工区活动开展中，幼儿的游戏状态却不容乐观。本文旨在强调教师基于观察，及时捕捉幼儿的游戏需要，让环境助推当下幼儿的游戏，以让孩子真正能在美工区中认体验艺术创作带来的独特魅力。
【关键词】问题聚焦 支持策略 幼儿兴趣 快乐
一、当前幼儿园班级美工区游戏中存在的问题
1.进区游戏较盲目，过程体验无意义。2.是材料利用不充分，活动兴趣易流失。3.是游戏经验较匮乏，活动过程无方向。4.是场地布置受限制，游戏需要被忽视。5.是作品管理显被动，发展评价不清晰。6.是规则标识成形式，规则意识仍淡漠。
二、环境调整法助推幼儿深度游戏
（一）区内划分小区域，游戏指向更清晰
大区域仅让孩子明确各个区的特点及主要活动，而一个区域内部的主要游戏形式及角色体验还可以各种各样，实际游戏中，幼儿的活动与教师预期的目标存在很大的距离。呈现活动形式单一，游戏目的模糊的状态。这种情况下，明确区内各个活动内容，激发孩子参与各种形式活动的兴趣成为首要的任务。因此，可以根据美工区各种不同的活动形式，利用各个柜面的巧妙摆放，在美工区内可划分成多个小区域，如花艺坊、泥工坊、绘画台、纸艺坊、线描坊……各小区域需要的主要材料也集中在相应柜内。让孩子一目了然，有的放矢地选择活动，即不受影响也便于相互合作。
（二）材料提供求适宜，游戏兴趣受激发
材料是区域活动的重要组成部分，是幼儿直接进行活动的物质基础，幼儿在区域活动中的发展依赖于对材料的操作。它不仅可以丰富幼儿游戏的内容和形式，还可以激发出幼儿的游戏动机和游戏构思，引起他们的游戏联想和游戏行动。
1.材料数量与种类的适宜性
一般情况下，为避免不必要的“争抢”纠纷，教师在区域材料投放时，尽量会提供满足幼儿人数的尽可能多的材料数量。但在泥工坊中，我们发现单一的橡皮泥材料使用后就被闲置，而且作品长时间暴露在空气中易发霉。于是，教师结合“亲亲泥土”的主题，投放孩子们亲自挖来的田泥、超轻粘土、淘泥等，同时根据孩子的创作需要，提供各种辅助材料，如牙签、彩带、操作工具等，调整后的活动中，发现孩子们对自己提供的泥特别感兴趣，还在操作中他们发现田泥柔韧性不好，时间一长作品就会干裂，而淘土细腻，粘性好，很容易造型，超轻粘土色彩鲜艳，作品美观，干化后不会发霉，但一旦干化了就很难再次利用。同时产生了对材料负责，节约材料的意识。
2.材料投放的层次性
面对发展水平参差不齐的孩子，我们的材料是否一刀切呢？如在三八节前夕，教师在泥工区提供了半成品发夹，孩子们怀着为妈妈做礼物的心情投入到发夹装饰中。可有一部分孩子始终不去尝试，教师与之交流后发现这些孩子因为发夹太小，怕不能做好而不敢尝试。于是教师又提供了近10厘米的大发夹，让能力弱一些的孩子也能通过自己的努力为妈妈做一个漂亮的发夹，果然，原先不敢尝试的孩子都参与进来了。在后续的活动中，教师可分阶段地提供胸针托、戒指托等，在保持孩子操作兴趣的同时，也给孩子更多的挑战。
（三）操作过程有支架，行动目标有方向
丰富多彩的材料能激发孩子的活动兴趣，但经验的匮乏使他们的游戏质量不容乐观。如：教师在花艺坊中为幼儿提供了五彩缤纷的彩纸、各种自然材料如开心果壳、贝壳、松果以及吸管、竹签、铁丝等，材料很丰富，但孩子们却无从下手。于是，教师根据不同层次的孩子提供不同层次的支架，如能力强的孩子可以自己看示范书、照片、成品等，能力弱的孩子可根据制作步骤实物操作图一步一步地进行操作等。提示牌的提供可以是教师，也可以是幼儿自己。
（四）作品管理循自主，发展痕迹有线索
1.支持展示，方便、童趣
幼儿在区域中的作品一定要在环境中展示出来,且需就近展示，高度适宜。一方面是对幼儿劳动成果的尊重,另一方面也是让幼儿体验成就感的重要途径,激发幼儿持续参与活动的愿望。
此外，充满童趣的作品展示，更能激发幼儿的创作欲望。如泥工区的燕子、小鸟该展示在哪呢？孩子们有的说树上、有的说鸟窝里，于是产生了制作鸟窝、鸟巢的动机，教师跟孩子一起做起了鸟窝，并挂在装饰树上。于是，每个孩子都想做一只自己的小鸟，让它住进温馨的鸟窝里，他们还给它们取出各种名字。
2.巧妙利用，合作、互通
区内有联动，作品还可再利用。如泥工坊用粘土装饰的瓶子可以供花艺坊用来当花瓶；用泥做成的小花可以提供给花艺坊再次利用；插花作品可以打扮活动室，还可供绘画台的孩子用来写生。纸艺坊中折的、撕的花可以提供给花艺坊插花，孩子们在互动中相互合作与分享，更加建立了他们创作的信心。
3.合理保存，可赏、可评
作品随着主题的改变逐步进行更替，可以给每个孩子准备一本画册，将更换下来的作品存入自己的画册中，随时可供翻阅，同时教师对每个孩子的发展评价也有一个具体的线索，便于个别化的教育与培养；孩子们做的工艺品如发夹、手链等存放在奖励区，作为孩子的兑换礼品，孩子们拥有满满的成就感。
（六）规则提示隐其中，行为习惯自养成
规则是保证活动顺利开展的重要因素，教师要让环境暗示来替代文字规则。
1.人数的限制。在进区口，可用夹子、脚印、插袋等提示进区的最多人数。在小区域中，可用材料的数量、场地的空间设置等暗示可容纳的人数，如泥工区操作台上，投放两个泥工板，两套工具，提示可以容纳两个孩子操作泥工。
2.整理的提示。材料的收纳，教师可从每一个区使用的收纳筐的颜色、质地上进行区分，一个小区域一种颜色的收纳筐，并用图文结合的方式标志名称，便于孩子对应取放。如此整齐有序的材料摆放、清楚明显的标志潜移默化地鼓励孩子玩后放回原处，培养了孩子的整理习惯。
愿教师所创设的环境真正能做到美而不局限于装饰，自由而不失秩序，丰富而不显杂乱，孩子们能真正在区域活动中实现自由选择、自主探索、自我发现、自我完善，从而在与环境的相互作用中获得认知、情感、及社会性等方面的发展。