论小学生数学学习兴趣的培养策略

四川省资阳市雁江区中和镇明德小学  秦宗书

摘要：让学生主体作用在数学学习中充分发挥就必须采用行之有效的兴趣培养策略来实施。本文探讨了体验知识实用价值、构建愉悦师生关系、创设诱思问题情景三种培养学生学数学兴趣的策略。

关键词：小学数学  学习兴趣  培养                             

成功的教学不是强制学生积极努力而是让他们自发地发挥自我主体作用。要实现这种效果前苏联著名文学家列夫托尔斯泰认为有效的方法就是在教学中要激发兴趣。从现代心理学研究来看，兴趣是最活跃的，对内驱形成的促进作用也是最明显的。所以，欲使学生在小学数学学习中能充分发挥主体作用最好的方法就是激发策略，让他们的主体性在我们积极应用培养策略中实现生成和发挥的两种效果。传统教学由于不注重兴趣培养和不追求主体作用发挥，导致学生在学无趣中倍受数学抽象性的煎熬，成绩随着时间推移越来越下滑。今天，我们要落实新课标的主体理念就必须重视主体性的生成培养，即强化兴趣培养策略的教学应用。

一、让学生在体验知识实用价值中学数学

数学无处不在，但我们的孩子却没有意识到它是从生活中产生的。从当前的教学情况来看，不少同学觉得数学难度大，乏味。其实，这并非他们对此不感兴趣，只是因为我们的教育与现实生活相分离，关在教室里学数学，见到的都是书本上的东西，这样的学习自然就不会让学生感觉到它的应用价值，因而也就失去了乐趣。教师在教学中若能将数学教学与现实生活相结合实现生活化的教学实施，必将激发学生对数学的兴趣，激发他们对数学的热情。这是实践证明了的能让学生在体验知识实用性中积极学数学的有效做法。不过，这需要老师在课堂上使用的生活事例要鲜明，要符合学生认知。比如，在学习长方体内的相关知识时，若只是让他们按照书本上的知识进行想象虚构，那么他们就难以了解长方体的结构和属性，就会增加学习过程枯燥性。实施中如果将抽象的长方体具体化为现实生活中的一些常见事物，比如教师的讲台、家中的衣柜、自己用的文具盒等，那么，长方体的概念就化作了在他们脑子里形成有长、宽、高三维一体的存在物，这样他们就能更好地了解它。在这种生活化的教学方式实施下，许多抽象的问题都能得到解决，而且还让学生能够更加清晰地、更加牢固地掌握数学知识，在体验知识实用人价值中还能提升他们对数学学习的兴趣。

二、让学生在构建愉悦师生关系中学数学

把握好小学生“向师性”的特征而积极建立融洽的师生感情，有助于激发他们对数学的兴趣。用一句话来形容，那就是“爱屋及乌”。可惜许多老师都误解了，以为只要用严格的方法就可以降服顽皮的小学生，其实老师的权威并不一定能使学生服从，只是暂时有效；无法达到“不教自要学”的目的。常言说得好，育人先育心。有效的兴趣培养应使他们打心底地爱数学。落实在日常生活和学习中，作为执教的老师要对学生进行多方面的关怀和引导，要与他们进行更多的交流，用朋友之道来了解他们的学习以及地此过程中的困扰，要对他们的个性予以尊重。对每个学生进行正面的表扬和激励，在情感上和他们亲近，这样才能减轻他们的负担并产生一种对老师的信赖之情。同样，老师们也应该尽量给孩子们更多的机会去获得数学实践过程中的成功。因为在学习中取得的成就对于孩子们来说是一种巨大的荣誉和鼓舞，一个真实的成就要比老师的夸奖更重要，它可以让孩子们建立起数学学习的自信，其内驱力又会驱使他们去迎接新的挑战。通过这种方式，学生既可以高效地获得新的知识，又可以在不知不觉中养成自己独立思考的学习习惯以及进行批判的思维方式。另外让同学们展示自己的探索结果也是促进学生学有兴趣的有效做法。在传统的教育中，关注答案对错的方式在强化主体理念的践行中已经没有了任何的新颖性，不能激发兴趣。今天我们倡导在教育中要让学生勇于表达自己的观点，不拘泥于一种定论而发表自我看法，这仍有助于学生自信的培养。

三、让学生在创设诱思问题情景中学数学

良好的问题意识是学生寻找知识的强大动力源泉，是学生学有兴趣的保障。所以，在数学教学实施中作为执教的老师，要创设一种“情景”，以“情景”和“问题”相结合，让学生在理解“情景”的基础上诱发对问题解决的探索动力。数学教学中的问题情景自身应该是有趣的、能诱思的，能为同学们的思考给予点燃火把的。作为老师，在情景创设出来后要给予学生阅读情景所需的时间，有更多的思考时间。在问题解决的效果中要尊重同学们的思想，并鼓励同学们发表自己的看法，作深度的思维交流。这样的情景才能实现培趣和催思的双结合。比如，在教学“长方形面积的计算”一课时为了让学生尽快有问题解决的探究欲，我们可以通过一个生活中的小故事来创设问题情景，由此在激发学生们的学习兴趣的基础上来实现引入新课的目的。过程中采用动手划、数方格的方式，让学生探究长方形面积的计算方法。当他们在长是6厘米、宽是3厘米的长方形数出了有18个面积为1平方厘米的小正方形时，他们就会欣喜地发现面积是18平方厘米的长方形其面积就是长与宽的乘积。这种探究发现的计算方法就是会在他们脑子里快速得到建构。在此过程中学生经历了自我为主体的情景催发和问题解决，其获得的面积计算方法自然就是不易忘记的存在。而且，兴趣和自信都能得到很好培养，实现主体性的大提升。

总而言之，在基础阶段的小学数学教育中我们应该强化对学生学习数学的兴趣的培养策略的创新使用，让其增强“我要学”的主体性。只有在这种情况下，他们在数学学习中的收获效果才能随着参与意识的增强而不断扩大，数学实践的关键能力也会不断增强。

参考文献：

[1]程云平，培养小学生数学兴趣的策略[J].数学大世界，2018年。

[2]王晓顺，提高小学生数学学习兴趣的途径与方法[J]. 当代教育论坛，2019年。