探究法在科学课堂培养学生探究能力中的运用

四川省武胜县中心小学校  谭勤喻

摘要：探究法运用是我们达成新课标培养学生探究能力的不二法子。本文探讨了让学生成为探究学习主体、让学生体验发现的快乐、鼓励学生要大胆心细、做好过程评估等四种培养学生探究能力的做法。

关键词：小学科学  探究能力  探究法  培养  运用

探究，一种获得高质量启蒙教育的教与学实施方式，在达成《新课程标准》中培养学生探究能力和探究精神的目标中获得了广泛运用的热衷青睐。的确，其在小学科学课堂上教师为了凸显学生主体性而运用的探究法更是改变了传统的以“满堂讲”为中心的教育模式，形成了以“探究性”为主的新课标倡导实施的新教育模式。在这样的背景下，怎样才能使学生在科学的课堂上使用探究性的方法来进行学习是我们科学教师更应认真思考和探索的课题。在这几年探究法运用探究中我发现可以从这几个途径来运用实施。

一、想方设法让学生成为探究学习主体

学生是科学学习的主体。在教学的全过程中，老师从单纯的授课者变为组织者和引导者是新课标的强烈建议，指导学生提出问题、分析问题、共同寻求解决问题的方法就是新课标要求对这种角色赋予的“主导”责任。在这种情况下，学生才可以由原来的“要我学”的被动中真正地成为探究、学习的主体，才可以自主地提出问题，探究解决问题的实施路径，并展开积极地思考。但是这种效果从理论上来讲很容易实现，但在实际教学中却需要教师从过去的“主体”转变到真正发挥作用的“主导”上来，并想方设法让学生成为探究学习主体才能实现。实践中，我想的方法就是采取趣味实施、激励评价、情景诱思、插图运用等方法来促进探究欲的产生，进而使之扮演“我要探究”的主体角色。

二、让学生在探究中体验发现的快乐

发现是探究的起点。很多发现是人们产生探究需要的重要原因。发现的东西是好是坏都会带给人们一种快乐。因此，在小学科学教学中搭建探究平台让学生有更多的发现，就可以促使他们更加积极地参与科学探究。因此，在实践中我们老师要遵守科学发展的规律，具体做法就是根据“提问---假设---证实---结论”这样的科学认知流程来引导学生进行探索。在这样探索学习展开中，以主体参与发现的他们自然就可以受到科学思维的培育，对他们的探索能力发展起到帮助。与更注重获取科学知识的传统教学方法相比其实施意义，探索实验更注重的是过程，关注更多的是学生科学探究能力的培养和科学思维的发展以及科学素养的提升。而且也不忽视体验和经历。在过去的“受授型”教育模式中，教材上已呈现的科学知识与教育成果都由学生直接接收，很少引导学生体验发现这种学习方式，他们只能靠“干巴巴”地背诵获取，很难给他们留下深刻的印象。但在这样以探究为主的学习中学生能充分经历探究发现这样的过程，他们能加深对学科的认识，体验思考的愉悦。经过我们多年对探究法的教改试验，我们不难发现学生在经历了一次有“自我发现”的科学探索活动后自信心有了明显变化，而且探究更主动，不但使他们对该领域学习有更快乐的体验和深刻的认知，而且随着成就感的提升在探究中的主体性也越来越高涨，对于优教起到了极好的助力作用。

三、鼓励学生在探究中要大胆心细

培养学生探究能力就必须让学生自己动手操作。科学课是快乐的诞生的地方，不应有拘束的学习氛围。作为执教者应采取鼓励的方式放手发动学生进入探究行列中。作为实践性强的科学学科要培养学生探究能力就应该以实践为主，而不应该轻视学生的创新和实验能力。唯有自己动手去做，自己去探索，他们的学习能力才会得到提高，探究精神才会得到张扬。因此，老师们应该尽可能地给他们更多的时间和空间去做科学实验，应鼓励学生在探究中充分发挥主体作用的同时还要做到大胆和心细。前者需要勇气，后者强调科学实验不能忽视细节。例如，在教学《云量和雨量》中我组织了“制作雨量器”为题的合作探究活动，首先通过多媒体创设教学情景诱导学生产生制作欲，然后再利用多媒体播放以示设计方法为主的微课，让同学们以组为单位自己动手制作。为了更利于全员参与和合作精神的培养我将班级分为四个较大的小组，并将制作雨量器的材料---塑料的矿泉水瓶交给小组，同时让学生在动画逐步呈现中看到有这样七个步骤，分别是去掉瓶上的包装纸、截取瓶颈留瓶身、测量高度、固定瓶身、画刻度制作标尺、利用胶水贴好标尺，作适当的装饰。此次合作具体包含了两种类型的团体活动，在教学展开中先是小组合作探究，待学生充分交流探讨之后，把难点问题放在大组合作中展开，即全班交流。这样做不但可以提升学生间的团结与协作等科学探究需要的能力，还可以在充满着激烈竞争的氛围中加强他们的团队精神得到培养。

四、做好科学探究能力培养过程中的评估

人不激不厉。小学生特需要积极评估。作为“三活课堂”理念引领多年的践行者在实施中应做到评估方式多种多样，并不能仅仅限于口头评估方式。积极的评价可以给学生以激励，让他们从心理上得到一种满意的感觉，可以提高他们的探究自信，让他们以一种积极的态度去对待科学探究法。所以，在培养学生探究能力的过程中我们应做好科学探究能力培养过程中的评估工作，让多一些激励和赞美为科学课堂熠熠生辉增活力。

总之，探究法运用是我们达成新课标培养学生探究能力的不二法子。作为执教者要坚信这样的教法能带给我们实现预期的信心。当然，高质量实现还需要我们更多教法探究和学情研究，才能使好法了换来好效果。

参考文献：

[1]刘汉诚，浅谈小学科学课堂培养探究精神的有效策略[J].科学与生活，2019年。

[2]黄小勇，浅谈小学科学课堂有效性提高的教学策略[J]. 新课程，2021年。