语文课堂实施自主学习的有效开展

四川省广安市广安区五福学校  王丽

摘要：作为奠基的语文课堂实施自主学习其目的就是将培养学生自主学习能力作为攻克对象。本文探讨了创建自主学习情景、授予开展方法、搭建实践平台和培养质疑意识等多种有效开展自主学习的方法。

关键词：初中语文  自主学习  有效开展  实施

自主学习，即强调以学生个体为主要的独立学习，它是一个人获取知识、丰富见闻和发展技能的重要渠道。中学阶段的语文教育仍是学生全面发展而奠基的重要组成，当然也应该给他们在未来能否具备较好的自主学习的能力作奠基。为此，作为一线执教的我们就应该在语文课堂的实施上做到以“自主性”为中心强化自主学习能力的培养，让学生有真正的自主学习的意识、需求和习惯，有能力独立开展自主学习。接下来，我结合我岗位实际聊聊在自担的初中语文课堂教学中对学生自主学习能力的培养实施。

一、积极创建自主学习实施的教学情景

任何一种有效的学习，都是学生自主发挥主体作用的结果。强按牛头虽然也能喝到水，但被动的学习不能有效培养学生自主性。因此，欲培养自主学习能力，首先需强化自主性培养。在教学实践中，我们要努力营造“自主性”的情景，诱发“自主性”生成，使其具有“我要学”意识，增强自主学习动力。唯有以此为基础，学生的主体性使然才能做到身心投入、智力参与，积极地探寻自己需要的信息和构建自己的知识体系，进行自主学习获取。落实到语文课堂上，作为执教的我们就是要变自我“一人讲”为情景诱发，让学生在情景的趣味和诱思作用下产生探究知识的欲望，进而发挥主体作用去进行语文问题解决。例如，在教学《闻一多先生的说和做》时为了让学生迅速进入到“文章从哪两个方面写了闻一多先生的说和做”这个问题的解决中，我们就可以在学生读文初步感知后进行情景创设，让学生展开思考探究。有了这个驱动，学生自然就会现次潜心于文本，去研咀文字。

二、授予学生独立实施自主学习的开展方法

“教是为了不教”。让学生在学习面前没有不知所措之感的最好方法就是授予方法。在新课标理念指导下的语文课堂中语文老师最大的改变就是其所扮演的角色发生了改变，其不再是知识的传递者，也不再是课本信息的搬运工，更多的是扮演一个促进和引导学生获取知识的引路人。老师们不但要对教学教法进行研究，更要对怎样才能对其进行高效地自主学习实施举一反三的学法指导，从而引导学生在问题解决中触类旁通实现更多的学习目标。为此，我们在教学展开中就要授予学生独立实施自主学习的开展方法，引导他们通过对自主学习的评估与反思，探索语言文本中潜在的解读密码，了解怎样利用知识之间的内部关系来更好的提升自主学习的效率，从而推动学生由“学会”到“会学”实现能力提升。例如，在预习过程中，学习生字新词、预习课文内容、解决疑难问题等，都要由老师传授一些更为有效的学习方法，让学生能够利用这种方法来解决问题，从而取得预习成功的效果。只有当这种效果越好时，学生才能在这样的自主学习中体会到独立学习收获的乐趣并进而增强了学生自主性学习意识和“我要学”需要，为能力发展增强了他们主观基础。

三、搭建凸显学生主体作用的自主学习平台 

学生是语文学习的主体。自主学习作为一种以学生主体作用充分发挥为前提的学习方式，其收获效果的好坏除了与主体性的强弱有关外那就是能力大小。因此，加强能力培养是促使学生获得更高学习质量的有效路径。而能力培养需要反复锻炼。因此，在语文教学中作为执教的我们应积极搭建凸显学生主体作用的自主学习平台，让学生自主解决语文问题。例如，在教学《孙权劝学》中为了让学生对课文有良好的初步学习效果我们就可以把预习课文、生字过关、翻译全文和人物形象分析交给学生去自主学习。当然，这个自主学习的开展不能完全放在课余或者课后服务中进行，在课上有意识的安排一段时间去实施也是非常有必要的，在学生自主学习能力还不够强、还需要我们授予方法的时候更应该放在课堂，让学生在教师指导下经历自主学习过程。这样，学生的自主学习能力的发展进展才能在学有法的帮助下变得很顺利。实现学有法效果的引导，如今不需要小黑板呈现，可通过多媒体微课来动态引领更生动直观。如本课在探寻孙权、吕蒙是一个什么样的人的人物形象分析的问题解决中就可以利用微课导航，引导学生通过以前学习过的关于外貌、语言、动作、神态等人物描写方法来展开，这样，有了法可依可导，学生主体作用就会变成看得见的学习收获，自然更有信心。

四、培养增强学生自主学习动力的质疑意识

学起于思贵在有疑。有效的学习在主体上必然要经历生疑、质疑、解疑的循环。疑是学习动力的催化剂，是“逼”学生不懈努力和克服困难的内在机制。所以，在语文教学中多创造让学生生疑的情景，通过外驱促内驱，让学生“受疑之驱”而不得不学。这样，我们在培养学生自主学习能力的过程中自然就有了质疑意识所产生的动力支撑。例如，问题探究法在语文问题解决中的应用就是很好的培养学生质疑意识的平台，不论是以学生个体实施的还是以合作方式开展的，都可以很好的促进学生生疑、质疑、解疑行为的发生。久而久之，学生良好的学习质疑意识就会显现出来，让我们看到一个爱学习、特勤奋的一个学生了。

总之，在全面倡导学生主体理念的今天我们应把语文课堂当作学生自主学习有效开展的主阵地，通过行之有效的导向方案和平台搭建，为学生提供更多的以学生个体为前提的咀嚼语文文本、接触语文材料、展开语文实践的机会，从而为他们发展自主学习能力、达成学力奠基任务实现高质量的培能教育。

参考文献：

[1]徐真森，初中生语文自主学习能力培养的策略探究[J].课外语文，2021年。

[2]陈丽娟，谈初中语文教学中自主学习能力的培养[J].课程教育研究，2020年。