合作探究法在初中数学教学中的有效应用

四川省武胜县鼓匠初级中学校  蒋云华

摘要：合作探究法在初中数学教学向着学生全面发展的奠基培养中有着重要实践意义。本文探讨了合作探究法在数学教学展开中的具体应用做法。

关键词：初中数学  合作探究法  有效应用

“五育合一”的深入推进带动了课堂教学向着高质量育人迈进的快速发展，为学科优教优学起到了重要的促进作用。合作探究法是一种基于成员共学协作为主的、以寻求知识发现与建构的教学法，在全面倡导学生主体的“三活课堂”理念中，为了实现高质量的“活力涌现”效果，很多老师不自觉地就将合作探究法应用到自担学科教学实施中。我的初中数学的教学实施也不例外地将这种教学法整合其中。经过这几年的探索实践与反思我发现合作探究法在初中数学教学中的有效应用应是这样来实施的。

一、创建愉悦氛围，让学生合作探究有空间

合作探究学习是一项被很多教育人认可的有意义的学习方式。但是，其意义的实现需要一个好的环境氛围和一个好的平台才能让实施者达到预期。罗杰斯曾经指出，有益于创作行为的普遍条件，就是心灵上的安定与行为上的自由。合作探究教学法的实施强调的是学生的探索和思考过程的有效性，这就需要让学生能够在探索的过程中能够充分地调动学生的学习潜力，让他们兴趣增浓变强，有强烈的“我要学”的探究欲。并再发起合作探究冲锋号，学生获得合作探究空间和动力，自然毅然地“积极学”。当然，实施此种教法还需要实施者解决以往在课堂上教师是主宰的角色扮演问题，在那样的实施中，很大一部分学生扮演辅助角色游离在互动之外，出现了所谓的观众、听众角色。而通过合作探究法的实施，从“教”到“学”的转变是方法促进的，能使老师从单纯的讲授者过渡到帮助者、合作者和释疑导思者。为了实现这种角色作用，他们常常把创建课堂上的民主氛围作为教法实施的首要追求。的确。在确立了平等、民主和相互尊重的氛围中学生学习是自由的，思维也不受约束。合作也更有动力。在情感上，很大部分学生都处于自由、宽松和友好的合作状态下，而且探究式学习思维得到畅游并发挥作用的培养。

二、搭建合作平台，让学生成为探究主体

在初中数学课堂中实施合作探究法务必要搭建合作平台，让学生成为探究主体，这样才能使预设变成高效育人的教学惠及。值得注意的是，在实施这种教学法时要将学生的主体地位和“以学生为中心”的教育思想充分地体现出来，所讨论的问题要针对于学生的实际情况，从而可以极大地调动学生对新知识获得的求知兴趣，催生探究欲。为了实现这一效果我们在数学课堂上常常以学生为核心来创建情景模型，通过把教学内容问题化，让学生在问题或者任务的驱动下进行独立的思维活动，并在与学生之间的互动和老师的指导的过程中进行智慧碰撞，交换思想，从而通过平台搭建和合作探究的进行帮助学生形成发现问题、提出问题、分析问题与解决问题的能力（新课标称之为“四能”）。在“以人为本”的数学合作探究教学中，欲把“经验数学”提升到“推理数学”的层次，最好就是积极创造出一个多样化、动态、开放的课堂情景来助力学生克服在合作探究过程中出现的种种困难，让他们能够进行积极的学习。原因在于这对唤醒、发掘和提升学生的潜力起到了积极的作用，对学生的独立发展和合作配合意识的形成也起到了很好的促进作用，对促进现代社会中的人们的终身需求及全面发展所应该具备的综合素质、关键能力也起到了很大的促进作用，从而对学生的认知、情感、态度的建立也产生积极的影响，起到助力和促进效果。

三、鼓励反思所获，让学生深化合作探究认知

合作探究法在数学教学中实施离不开对学生进行适时地指导和鼓励，不能只注重个体学、合作探讨，还要在合作探究学习汇总后引导学生反思所获。这既是对他们的思维过程进行再梳理和总结的引导培养，又能加深记忆，深化建构。所以，在小结时我常常鼓励和引导学生对本次学习进行反思，不光是知识，还有方法和情感，最终就是实现预设的目标---对他们的认识的加深和对他们的认知结构的完善。而且利用反思促思维得到培养的方式，还能够对他们的发散性思维进行有效的“把控”，并提升他们认识水平，推动合作交流观点变成结论性知识。在运用激发式评估方式的过程中，可以先用一定时间让学生对自己的探索过程进行思考，以及在合作交流中得到了哪些启发，收获有哪些？这样的反思经历不但可以让他们得到正面的情绪体验，同时还可以让他们更有效地掌握一些探究式学习的方式和策略，从而有助于他们构建起属于自己的知识和学习方法。在此过程中，经历了合作探究学习之后的学生在价值观、能力等方面也实现了协调发展，而且对学生的全面发展也产生了积极的影响，这对学生的生活观的形成以及发展需求的关注起到了积极的作用。通过对学生进行自我反思的积极引导，能够让他们在自我总结、自我评价中充分发挥主体作用。而且，这样的做法能让他们的认识提升到一个更高的层次，让他们的认知结构逐渐得到改善，并在此基础上培养出更有强度的探究欲生成。所以，用好小结平台多施反思引导的激励实施，能让同学们在这个环节里或是提问，或是展示，或是回答问题。不管怎样都能使他们思想再次得以碰撞，认知得以提升，经验得以丰富。

总之，合作探究法在初中数学教学向着学生全面发展的奠基培养中有着重要实践意义。作为一线执教者的我们在“五育合一”推进的大环境下要对这一教学法进行深入的探索应用，掌握其基本原理，创新其形式和方法，使其更放学生主体光芒，真正助力教学质量提升。

参考文献：

[1]沈晨曦，初中数学课堂教学中学生自主探究性学习的几点思考[J].中国教育现代化，2004年。

[2]李成明，论初中数学教学中合作探究法的实施[J].读写算，2021年。