论“双减”下留守儿童家校共育的有效实施

四川省武胜县万善初级中学校  张蜜

摘要：“双减”下学生自主支配的课余时间更多，为了让留守儿童管理好时间并充分获得课余平台带给他的培养促进作用，加强家校共育就显得极为重要。本文从正确理解共育、互通学生近况和形成共育主体三个方面探讨了“双减”下留守儿童家校共育有效实施的做法。

关键词：双减  家校共育  留守儿童  有效实施

随着“双减”实施和人们认知提高，学生的家长们也将意识到教育的重任并不能由学校“一方挑”。要想为学生创造一个良好的幸福的生活和学习环境，就必须要有家庭和学校的共同努力实现“双肩担”，这样才能及时地解决学生在生活和学习过程中所面临的诸多问题，以及对其进行必备品格和关键能力的综合培养。而留守儿童，要成为新课标希望的“三有”好学生，在其成长为有理想、有本领、有担当的人才过程中他必须要有良好的教育培养，不但要有最好的学习方法授予，更要有最好的知情意行的引导。而这效果的实现，必须借助家校共育这个大环境、大平台，共同担当起教育培养大任，才能在这场持久战中取得胜利。

在“双减”背景下，家庭环境所带给学生的教育对青少年价值观念的形成具有显著的作用，是学生成长中的不可缺。然而，经济落后的农村学校中有较多的留守儿童，他们就恰好缺少这种父母关爱和面对面的家庭教育。虽然现在视频通话很适时，但仍不及现场关爱和教育那么有效果，而且还不具备教育督导和跟踪的作用。从实质性上说，在科技这么发达的今天，留守儿童还是名符“留守”其实。虽如此，关爱和教育不能缺。我们在实践中展开了“双减”下留守儿童家校共育有效实施的方法和路径研究。

一、正确理解共育，达成育人共识

很多时候学校与家庭、老师与家长都不能清楚地认识到自己应该在家校共育这个育人平台上应承担的责任与义务。其原因不是不重视，而是他们之间缺乏对彼此的足够理解。一些老师将留守儿童出现的问题都归咎于父母，觉得是父母没有教育好。有些父母觉得，对孩子的培养，应当全部依赖于学校，而一个孩子的学习能力的好坏，以及他的个性品行的好坏，都属于学校教育的结果。造成这个认知不是相互推诿责任，而是缺乏对共育的认识。家长们认为学生学习的这一切都是由老师的质量和学校所能提供的教学环境的好坏所决定的。老师和家长之间的沟通，主要是为了在家庭和学校之间，形成一个更好的家庭与学校之间的联系，使父母对子女给予更多的关注。在促进家长正确认识共育及其责任时，学校和老师是主体，应多作宣传和方法支招，让身在异乡的家长也能很好地履职起关爱和教育的责任来。

二、互通学生近况，及时督促改正

互通学生近况是家校共育中的必选项。不论是学生在家的情况还是校的情况家校都应第一时间掌握。好的使之保持，不好的一面要及时通过教育和引导使之转变。对于留守儿童来说，互通学生近况很多时候变成了老师向家长的适时告之，更多的时候是老师向家长对学生进行的评价和表扬，并对家长表示自己的期待，让他们了解老师接下来的培育行为。与此同时，老师也要让父母知道自己在子女的发展中扮演着什么样的角色，并且期待父母对自己工作的支持。老师应该指出同学们需要提高的方面。例如，向父母讲述了他们近期发现的学生的作业没有按时完成，上交的几次作业书写不够仔细，以及与同学的交往中出现了一些小冲突等情况。在此阶段，老师会对学生在最近的学习生活中遇到的问题和不足进行说明。要清楚地说出自己的意见和需要父母配合的要点，给父母提供可供选择的方式和手段，希望他们能远程起到督促和关爱的效果。

三、形成共育主体，携手共同实施

针对留守儿童缺家庭教育和关爱的实际和学校因得不到家庭支持的现实，建立家校共育共同体就显得极为重要。家长和学校老师都成为这个共育主体。这样携手共同实施既可弥补相互在留守儿童教育的不足又可使学校工作、特别是班主任工作得到有效开展。由于奉尚“学以求分”，一些父母仅仅注重孩子的学业考了多少分，而忽略了孩子的人格、性格和思想道德等方面的培养。只要获得了高分数，即便是他们在人际关系、道德修养、社会公德方面都有较大的问题他们也可以认为那是可以改正的。针对这些教育认知问题，学校要加强宣传，让家长认识到正确的道德与情感远较知识重要，同时加大在教育心理学、教育学等方面知识的宣传普及，让学生在获得必要知识、关键能力发展的同时还要形成正确价值观和必备品格。通过这样实施，一方面，家长们可以更加深入地了解到学校的教育实施制度，对留守儿童培育有了更加深刻的理解，也更加相信学校和教师们。同时，父母与学生的交流也变得更为频繁，更为顺畅：另一方面，其作用还可促进父母与子女的关系更加密切，父母也能够更好地了解和处理孩子在家庭中存在的问题，进而让家长们的养育理念与教育方法得到更新，让他们更加关注家庭教育，让他们意识到加强良好的精神品质和行为规范培养和形成对孩子未来发展的重要意义。实现家庭与学校的良好配合并充分发挥家校教育共同体作用，对儿童进行有效的教育是现目前留守儿童教育实施的最好路径。在这方面，家长也要具有主动性，及时担当主体责任，与师配合，共同携手担当，促使共育主体真正发挥作用。

总之，在留守儿童培养和教育中教师与父母应当主动密切合作，充分发挥“家校共育”的主体作用，互通有无，共同担当起教育大任，做到各个方面都不缺位，不错位。特别是如今“双减”推进下，学生有大量空余时间需要他们自主管理和运用。对这对留守儿童来说就是一个考验。所以，针对这样特殊时期下的留守儿童的教育培养家校一定要始终坚持问题导向、目标导向和效果导向的实施原则，努力打通家庭与学校之间不同步、不协调、不同拍的培养实施。这样就可以推动“双减”背景下儿童的健康成长，在教育高质量发展上获得新的突破。

参考文献：

[1]祁鸿智，家校共育促进中学生健康发展的研究[J].学园，2021年。

[2]游楠多，初中班主任对留守儿童家校共育之我见[J].教育革新，2021年。