自导式教学在小学语文教学中的实践与探索

四川省平昌县信义小学    陈美华      

摘  要:自导式教学，要走心激趣挖掘学生潜能，让学生在爱中学，让学生在情境中学，让学生在活动中学，让学生在学法扶持中学，让学生在自豪中学。在小组合作学习中，要循序渐进定秩序，为每个孩子找一个学习小伙伴儿，组建学习小组，规范小组学习秩序，自助互助的学习任务由简到繁。在答疑释难环节要定方向，师生互助启智慧，利用合理支架引导学生自主学习，发挥老师的导向引领作用，用启发式疑问，开启学生的头脑风暴，站在孩子的角度，眼里有孩子的世界。

关键字：自导式；小学语文；实践；探索

自导式教学是由原四川省教科院院长刘涛发起，他在《中小学自导式教学实践探索》一书中总结出自导式教学核心观点：“创新‘三段九环’流程，细分师教生学任务，凸显过程检测评价，培养学生自学能力”[1]。“一案四单三段九环”即自导式学历案，预习单、预习检测单、导学单、效能检测单（根据学科、年段、题材不同，“四单”名称功能略可以略有差异），有序实施课前准备、课堂教学、课后巩固三阶段教学。其中，课前准备涵盖研究教材、研制教案、研读新课，课堂教学阶段可分为精准检测、精辟释难、精当检练三个环节，巩固提高阶段可分为认真作业、认真批改、认真订正三个阶段。各阶段逻辑严密，环环相扣，循环往复，形成要素达成的闭环结构。经过十年以上检测，自导教改成效显著，大量个案和统计数据证明，参研教师专业素养获得跨越式提升，学生的学习兴趣、听说读写能力、表达自信、人际交互、自学能力等皆获得长足发展。在近2年的实验教学中，就自己在采用“自导式”模式进行教学中有几点认识，现梳理如下。

一、走心激趣挖潜能，自助探寻谋发展

1.让学生在爱中学。让学生因为喜欢、好奇所以对语文学习产生兴趣，因为爱而学语文，是很多语文老师追求的理想。要想实现这一理想，教师首先得想办法让学生爱上自己，爱上自己所教的学科。这需要老师用高尚的人格魅力去感召学生，用丰富的学识去影响学生，用一腔爱心走入到学生内心中去，用灵活多变的教学方法给学生注入动力。其次，教师得想办法让学生通过语文学习活动真切地体会到语文学科趣、美、以及在生活中重要的作用。

2.让学生在情境中学。语文的学习若是离开情境就会有变成无关痛痒的无病呻吟，学生的学习只浮在文字的表面，自然体会不到学习的趣。只有想办法让学生融入到语文学习的情境中，他们才会主动去探究，就如同去冒险一样，主动去找解决问题方法，并在自己小有收获时惊喜万分，充满力量。

3.让学生在活动中学。小学生的年龄特点决定了他们喜欢动起来，喜欢在自己动手操作中获得学习的快感，水到渠成，自然而然地获得知识，掌握技能。

4.让学生在学法扶持中学。“授人以鱼，不如授人以渔。”[2]当给学生学习任务时，我们得教给学习具体的学习方法，让他们借助提供的学习方法有条不紊的高学习效率地学习。

5.让学生在自豪中学。我们不得不承认鼓励、肯定、赞扬的力量是神奇的，它可以让人身心愉悦，让人充满斗志。小学生在学习活动中更需要得到这份神奇的力量，以此解决在学习活动中遇到的种种困难，化困难为惊喜不断的冒险。这需要老师有敏锐的观察力，在孩子的学习活动中捕捉点滴可取之处，并有技巧地运用积极的评价语言去肯定他的做法或想法，让这种被肯定的自豪感化为他行动的内驱力，让他们在自己的舞台上成为心中有力量，眼中有光芒的小明星。

二、循序渐进定秩序，小组互助求共近

在教育教学中大家都知道合作学习能创设更宽松、更有趣的学习氛围，更能激励学生发挥学习主动性，也有助于学生在学习活动相互学习，取长补短，从而提高学习效率。那么怎样让孩子进行有序有效地合作学习呢，我觉得可以从以下方面在教学活动中去践行。

1.为每个孩子找一个学习小伙伴儿。小学低年级孩子的理解执行能力有限，我们可以先从组建两人学习小组入手，即给孩子找学习小伙伴儿。给他们最简单的合作任务进行反复练习，让孩子们在这些活动中体会到什么叫合作，逐步明白合作中应守的规则，应知的礼仪，同时也感受到自己和学习小伙伴在合作学习中的重要地位，慢慢习惯独立学习和合作学习两种学习模式。

2.组建学习小组。当孩子们能完全自如地与学习小伙伴进行两人合作学习后，就可以考虑组建多人学习小组。目的是让孩子感受多人合作，集思广益，享受共学共创的学习乐趣。依据近期班级目标和班级学生情况，对学生进行合理搭配，组建学习小组，确定每个组员在合作学习中的任务。

3.规范小组学习秩序。没有秩序的小组学习，我们能想象到那是多么吵闹的场景，学生心不静，七嘴八舌，七手八脚的，吱吱哇哇的，那是谈不上合作的，只能算是徒有热闹而已。要想学生静下心，集思广益必须要老师引导学生建立良好的小组合作学习秩序，把它形成一种规则。

4.建立小组评价制度。为了让小组合作学习更有实效性，对班级学习小组的评价机制也要尽早建立起来，让小组与小组形成竟争，让每个小组的成员担起互帮互助共同努力的责任。

三、答疑释难定方向，师生互助启智慧

1.发挥老师的导向引领作用。让老师成为一堂课的调控者和服务者。在自导式课堂上，要发挥孩子的主体作用，让孩子成为课堂的主角。老师也绝计不能袖手旁观，老师要全程参与学生的学习过程，积极观察学生的学习状况，了解学生的学情；积极纠偏纠误；当发现小组学习遇到瓶颈时，要及时伸出援助之手，引导学生用正确的方法去探究解决问题。

2.用启发式疑问，开启学生的头脑风暴。当发现大多数同学在学习中遇到共性难点式，先别忙急于告诉孩子答案，要用启发式疑问引导学生步步深入去思考解决问题。

3.站在孩子的角度，眼里有孩子的世界。在执教的过程中，发现我们在教育教学过程中，是和学生一起成长的，老师与学生的关系是互师互生的关系，多站在孩子的角度我们会发现很多趣味和孩子眼中的困难，我们应放低身段和孩子一起享受成长的快乐，一起面对生活中的快乐。

 在自导式教学中融入学习支架，就像孩子学骑带辅助轮的自行车，辅助轮可以帮助每一个学习的人掌握平衡、操控和刹车，最终，在一阵摇晃，可能再摔几跤之后，便能够自信、独立地骑两轮自行车。“自导式”教学模式的理念适应新课程标准，值得我们在教育实践中积极去探索出适合孩子的方法，为了孩子的全面发展贡献我们的力量。

参考文献：

［1］刘涛．中小学自导式教学实践探索［M］．安徽：安徽教育出版社，2020：33-35．

［2］刘安．淮南子全译(上.下)［M］．贵州：贵州人民出版社，1995：译者: 许匡一.

［3］张晓明.《教育观察（下旬）》［J］.2016：003：67-69