翻转课堂在中职妇产科护理教学中的应用初探

云南省丽江民族中等专业学校  黄琳琳

摘要：目的：探讨在中职妇产科护理教学中应用翻转课堂的效用价值。方法:此次研究共选取90名学生进行对比实验，根据班级进行划分为对照组与观察组，各45名学生，前者应用传统教学模式，后者实施翻转课堂，对两组实际应用效果展开比较。结果：经相关数据表明，观察组学生理论知识与操作技术考核成绩均高于对照组，与此同时相比对照组，观察组学生对教学模式评分较高（P＜0.05）。结论：在中职妇产科护理教学中采取翻转课堂教学手段不仅可以有效提升学生的专业水平，更可促进学生对教学模式评价的整体提高。

关键词：翻转课堂；中职妇产科；护理教学；应用

引言：中职教育主要是为国家培养专业技能型人才，其目的性较为明确，但因教学模式较为传统，致使教学质量一直无法得到有效提升，对此还应当及时进行优化调整，从而来提高其综合素养及实践操作能力。本文主要探讨了不同教学模式在中职妇产科护理教学中的应用差异表现，具体如下：

1 资料与方法

1.1 一般资料

纳入对象均为2021级中职护理专业学生，随机抽取两个班级共90名学生，因后期需采取比较的方式进行差异判别，所以实验前应进行分组，分组方式随机展开，以对照组作为参照对象，并设立观察组，为能够确保实验结果具有参考价值，两组人数应当相同。对照组与观察组男女人数、平均年龄分别为7、38名（16.72±1.05）岁与5、40名（15.93±1.37）岁。两组学生各项基本资料以及教学进度均具有同质性（P＞0.05）。

1.2 方法

对照组采用传统教学模式，教师以教学大纲为中心，围绕其制定教学方案，对于各重难点详细标出并认真讲解，同时设定相应的问题要求学生共同探讨分析，而后进行整合并给予适当的补充。采取示范的方式进行操作技术教学，教学完成后采取考核的方式了解学生的实际掌握情况，并在此基础上调整教学方案进行针对性指导^[1]。

观察组实施翻转课堂教学方法，使得教学更加具有针对性，主要可从以下几方面展开：①课前准备，在展开教学活动前，首先老师创建微信或QQ群，与学生建立有效联系，并告知学生该群的作用及目的，而后在教学工作开展前，结合以往经验以及学习单元制定相关知识导图、视频等相关资料，并将其推送至群内，让学生提前进行预习活动，以此来为后期教学工作的开展做好充分准备。学生可通过观看视频的方式了解妇产科护理重点内容，如产褥期的产妇康复护理、新生儿喂养、沐浴、脐带、抚触护理等相关内容。在此期间若产生疑问，可及时查阅资料并询问老师，而后进行详细标记，以便于能够有效掌握，并可通过线上测试的方式了解学生课前学习情况，并将常见问题进行总结于课堂中讲解。②课堂教学，实际教学期间，教师结合学生反馈以及实际掌握情况对教学计划进行适当调整，以此来提高其相符性与可行性。同时鼓励学生提出问题，并通过带入案例的方式来分析与强化，解决学生的困惑，使其均能够有效掌握^[2]。教学过程中，教师不仅要带学生消化易错点以及疑难知识点，还可进行随机测试与自主发言的方式来反馈实际学习成果，并将学生分为若干个小组，组内成员做好资料查询与整合，并轮流表述组内讨论结果，其他学生可以予以补充，教师并适时提出问题，并鼓励每位学生均有效参与其中，将课堂交给学生，让其来推动教学工作的开展，这对整体教学质量与效率的提升均可起到积极促进作用。③课后总结，因每位学生的理解、认知能力有着较大差异性，对此教师还应当结合其掌握情况进行针对性教学，以此来满足学生的实际需求^[3]。同时为确保每位学生均能够将所学习到的理论知识灵活运用到实际操作中，还需采取情景模拟的方式展开实践活动，在此期间学生可根据所掌握的知识展开一系列操作，教师可在适当时候给予指导，以此来锻炼其临床应变能力及自主学习意识。最后在各单元教学完毕后即可展开相关测试，对于出错率较高的内容进行总结，并重新设计教学方案，从而使得学生均能够有效掌握^[4]。

1.3 观察指标

在教学结束后对两组学生进行考核，包括理论知识与操作技术等方面，均为满分制，对比两组实际考核成绩。同时为了解学生对教学模式的评价情况，还需采取问卷调查的方式，其中涵盖学习兴趣、自主学习能力、师生互动、团队协作能力、交流能力等维度，学生可根据实际情况对其展开打评，各维度满分均为100分，分值高低与学生对教学模式满意度有一定相关性。

1.4 统计学处理

此次研究在统计中所使用的软件为SPSS20.0,其中计量与计数资料分别用（`x±s）、[n，（%）]表示，检验时用t、X²,若在对比后，各指标数值有明显的差异，可表示为（P＜0.05）。

2 结果

2.1通过所记录的数据来看，观察组理论知识、操作技术等考核成绩均高于对照组，数据之间有一定差异表现（P＜0.05）。具体数值见表1。

表格1两组学生考核成绩比较（n/%），（`x±s）

2.2在将两组学生对教学模式的评价来看，与对照组相比，观察组学生对其评价较高，将其对比后可见差异（P＜0.05）。见表2。

表格2两组学生对教学模式评价对比（n/%），（`x±s）

3 讨论

妇产科临床护理因所收治的患者较为特殊，对护理工作有着一定的要求，其不仅要掌握相应的理论知识，还需具备较强的专业操作能力，这就需要在前期教学期间切实提高学生的专业素养。因妇产科护理内容有着复杂性特点，若单纯沿用传统讲解的方式，学生很难理解，并且长此以往在被动接受的状态下，学生的学习积极性也会随之下降，严重影响到教学质量及效率，对此还需及时作出调整。翻转课堂作为一种全新教学模式，其已被广泛应用在各学科的教学中，当然在中职妇产科护理教学中亦是如此，该方法可将学生地位从被动转为主动，让学生作为学习的主导者，切实提高其主观能动性，这也大大提升了学生的思维理解与问题解决能力，从根本上提高学习效率，促进其综合素养的全面发展。

综上所述，将翻转课堂运用在中职妇产科护理教学中不仅可以有效提高学生的专业能力，对课堂满意度的提升也有一定促进作用。具有推广价值。

参考文献：

[1]叶艳娜.翻转课堂在高职护理课程思政教学中的应用——基于“妇产科护理学”课程[J].教育教学论坛,2021(38):164-167.

[2]朱钰琦.基于云班课的PBL教学模式在中职妇产科护理教学中的应用[J].卫生职业教育,2021,39(16):126-128.

[3]廖缀屏.基于微课的翻转课堂在中职妇产科护理教学中的实施[J].教育现代化,2020,7(31):111-113+120.

[4]杨祺.微课联合引导文构建妇产科护理实训翻转课堂教学模式的效果研究[J].卫生职业教育,2019,37(16):101-103.