听音想象作文三部曲
云南省广南县城区第三小学校  杨会菊

新的教学大纲把学生的作文具体化了，要求他们乐于说话和写话。对于中年级学生，鼓励他们展开想象、幻想，把想象的事物写出来；对于高年级学生，要求他们在想象的基础上，用一节课的时间，写出400字左右的文章。可见，作文是学生认知水平和表达能力的体现，没有想象就没有作文。长期以来，广大语文教师都非常重视作文教学，但是教师指导学生作文多是强调学生把“看到的”写下来，对“听到的”、“想到的”指导不够，存在着公式化的弊端，使作文教学过程难以优化，得不到理想的效果。而幻灯、录音、电脑等电教媒体，通过影像“再现情景，重感声音”，激发了学生的说话、写话兴趣，丰富了教学内容，激活了课堂气氛，优化了教学结构。因此，能否把作文教学从“公式化”转化为“灵活化”，培养学生的想象力，运用电教媒体来促进作文教学的优化并取得显著效果。这正是我们想要探讨的问题。

教学时，我们把作文课堂分为三个既独立又相互联系的教学环节，即“听音激趣，以说促写，结合讲评”并将这三个环节贯穿于整个教学，适时调控反馈，充分发挥学生的主体作用。

一、听音激趣

契可夫说过：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活、奇异的自然现象映入学生的脑海，以丰富学生的感性经验，激发学生的表达欲望。”小学阶段的学生，对自然界和外部世界的事物已有不同程度的体验和相当数量的积累，对很多声音已不陌生，但学生对声音的反应因人而异。在课堂中，让学生重感声音再现生活，丰富了写作内容，从内容入手，让学生有话可说，有话可写，激发学生的表达欲望、兴趣，以表达自己的真情实感。例如：重感声音，以《暑假里的一件事》为例，用录音指导学生思考。录音内容丰富，其中有鞭炮声、锣鼓声、欢呼声。听到这些声音之后，问学生：“听了这些声音你想到了什么时候里的一件事？”学生虽深有感知，但因为当时特别高兴没有注意观察、想象，或遗忘较快，记忆残存，或因面面俱到，杂乱无章，不能言之有序，写之生动，所以让学生感受一次，让他们如临其境，如闻其声，学生即会产生兴趣激发起表达欲望。

又如展开想象，以指导《一次家务劳动》为例。对于三年级的孩子来说，一般都做过或多或少的家务，如洗菜、洗碗、洗衣服、喂鸡喂鸭之类的，但由于很多学生做家务时没有注意细节，所以我们以洗红领巾为例，通过播放一系列洗红领巾的过程所发生的声音，让学生先听，然后指导学生想象，再由学生一边听声音，一边做演示，最后进行说和写。这样学生不但有话可说，而且写得有条有理。

二、以说促写

说和写是相辅相成的，因为口头语言是语言的根本，书面语言是以口头语言作依据并在此基础上形成的，因而说与写是有一定联系的。说话有条理、连贯、语言生动丰富，写就一定能好，因而说好是写好的基础，所以说与写是有辩证关系。以说促写、从说到写的过程，实际上就是作文以说开路，以述导作。当学生听到生活中熟悉的声音时，总会产生强烈的表达欲望，大脑经过思维活动，就会产生内部语言，不吐不快。此时，教师要指导学生如何打开闸门，想说什么就说什么，在说法上加以指导。这录音内容既给学生提供了说的内容，也给教师提供了如何指导学生的形式。这“以说促写”的主要目的是从说到写、以述导作，因而在立意、选材、构思方面应作好指导。通过听音激趣，教师引说、导说，学生跃跃欲试，想说、乐说。只要坚持以说开路，坚持从内容入手，就能为学生从口头语言转化为书面语言打下基础，让学生言之有物，言之有序，不再愁“无米之炊”。因此，我们要坚持以说开路，以说促写并把口头作文当成每次作文的重要一环，先说再写，全面发展了学生的内部语言、口头语言、书面语言，明显提高了学生的写作水平。

三、结合讲评

学生写好作文后，我们就进行讲评，对学生的新作组织评议。进行综合导评，质疑择优，互评互改，实际是教师继续指导，学生继续主动学习。评议时，可以用录音播放学生的习作，也可以投影学生的习作，让学生讨论后派代表评议，接着提出修改意见。这样，充分发挥了学生的主体地位，提高了学生的自改能力，并向自评能力转化。最后教师加以评定，综合导评，这样效果甚为显著。

在一、二环节，教师的指导表现在“说”上，第三环节教师的指导表现在“写”上，即是书面语言的表达。作文水平也即是书面语言的表达水平，是内部语言和口头语言的综合。因此，在讲评环节上应具有针对性和方向性，通过优化质疑，点拨再探，互评互改，逐步培养学生的自改能力，并向自能作文转化。