论初中数学问题式教学的有效实施

四川省蓬安县河舒镇柳滩小学校  黄华

摘要：初中数学开展实施问题式教学是需要精准设计问题和配合相关教法才能取得更好的启智增慧效果。本文从科学合理设计问题开始，阐述了导入时结合现实生活引发思考和创设情境等做法。

关键词：初中数学  问题式教学  有效实施

教法如海。如何探寻到积极有效的教学实施方法是我们教育人在创建高效课堂过程中都在思考的现实问题。在初中数学教学过程中为了凸显该学科知识的抽象性、系统性、逻辑性等特点我们在众多教法中如何选择更具教情和学情的针对性策略，则是近年来我在优教优学中的常作思考。就在这样实践与反思的探寻中我发现问题式教学能很好地让学生在数学学习过程中实现培脑促思、启智增慧效果，能使学生主体作用在数学知识发现与建构中得到充分发挥。但是，这样的教法要获得较好有效性还需要我们结合精准的实施路径才能将“效”收获于囊中。接下来，我就初中数学这个平台上如何有效实施问题式教学作一探讨。

一、问题设计应达到科学合理

这个效果的实现是促进问题式教学获得高质量的重要保证。作为一线老师不论是实施这种教学方式还是在其他问题情境的展开都务必重视最基本载体的设计，即问题设计的科学性。只将这个问题落实好了，我们教学展开时所凭借的载体才能达到最大化的诱思催思效果。这几年研究告诉我，增强问题设计科学合理性我们可从这几个维度来着力。

（一）提问内容与教学内容关联性应强。执教者欲要想让学生能够活学活用，就必须要设计出一种与现实状况和教学内容关联性极强的提问内容，这样才能在提问的过程中有效地将学生的学习兴趣和他们的主体性都调动起来，而且还可以确保他们能够对课堂的有效性有一个及时而准确地把握。假如讲课的内容与问题的情形不相符，则会造成学生很盲从，思维指向不明，不但会使学生的积极性降低，而且会造成学生答非所问，既耗了时又不利于教学展开。

（二）所提问题要具实际性。有效的问题设计不仅要坚持由简至难的进阶要求更要使所提问题要具实际性。因为初中生在学习过程中往往会遇到超过他们思维现有水平的所谓较难掌握的问题，如果这样的问题以频次的方式作用于学生，那就会造成学生信心丢失，主体性变弱。因此，要想提高他们主体作用和学习水平，就必须立足于他们的思维现实。正确的引导做法就是让学生将情境与现实生活相结合进行思维，增强学以致用实际性，使高阶思维在提高理解能力的过程中得到有效培养。

（三）问题设计基于学生现有水平。在实施问题式导学的过程中，要坚持把学生放在主体的位置上来对视，对话是基于平等而展开的。因此，作为执教者必须要在活动展开中认真察觉，看看学生有没有“困感”或者“惑感”。教师必须要主动调整问题式教学策略，并根据学生的具体情况制定出一套更为行之有效的实施方案，以保证学生的学习状态持续为主体性效果。例如，在学习图形平移这一内容中，实施者要充分考虑学生现有水平，包括学力和思维水平，在为学生设计问题时要从简单到复杂，由易增难，促进思维拾阶而上。这样的实施就可使得学生会有兴趣去解决问题，而不是先有趣而无力。在这个过程中，让他们能够自己对问题进行思考，既具主体性又有有效性。

二、导入时结合现实生活引发思考

在数学教学中，导入教学是否能获得成功是一个常常令老师教法选择困惑的问题。特别是如何使同学们能够更好地专注于新知发现与探索积极性调动的问题。而我在探寻中发现，将问题式教学应用于导入教学中既可以使学生注意力聚焦在师生互动上又可以使学生尽早地进行思考阵列，发现问题所指。鉴于许多与现实生活息息相关的知识的教学实施，我们在提问环节上就可以运用与学生的生活密切相关的问题来激发他们的思考兴趣，点燃他们探索热情。比如在导入讲授“圆的有关性质”这节课的知识点时我们教师就可以利用问题式教学法，通过提出一些贴近生活的现实问题来导入引进，如生活中的车辆轮胎你知道为什么要做成圆形形状这类似的话题。这些极具生活性的现实问题投入到导入教学实施中，自然就能很好地引发学生思维关注并产生探索动机，在纷纷说答案中我们可以看到学生思考的主动性和积极性。趁着此势我们开启新知教学就可获得众多人脉支持。这样的问题式教学显然在导入环节发挥了巨大作用，既达到了激趣思考又促进了课堂活跃，为提效奠定了良好基础。

三、新授时创设有效的问题情境实施

实施问题式教学就需创设一个恰当的问题环境才能将这种教法的作用充分发挥出来，才能够有效地激发学生的思考积极性而增强创新性。在实际操作中，我们除了在设计上应遵循从简单到困难的实施原则外还要注重趣味性的问题情境的创设要求，让学生在问题的刺激下有积极思考的主观需求，有“我要解决”的问题探究动机。这样他们的主体性才会变成探索的动力而付诸在行动中。值得注意的是，在提问时要依据教学设计时问题的先后进行提问，最好让学生对问题进行逐个思考，实现递进式思维，逐步向高阶进阶。这个过程，教师要循序善诱，多作启发引导，让学生在思维的柳暗花明的过程中实现“顿悟”，收获“原来如此”发现喜悦感。另外，在组织问题探索中如果发现凭学生一己之力难以解决，我们还可以组织学生合作探究或者辅以教学直观、动作操作进行，这样更能使课堂新颖又有效。

总之，在初中数学课堂中实施问题式教学是我们达成新课标培养学生理性思维要求的一个重要实践方法，作为要求达成的一线教师我们要创新教法，进一步细化问题式教学的实施步骤，尽可能使其意义充分发挥出来为学生启智增慧。

参考文献：

[1]王利红，浅析初中数学问题式教学策略[J].学周刊，2019年。

[2]王利红，问题探究式教学在初中数学教学中的研究[J].课堂内外，2019年。