浅谈高中英语写作存在的问题及对策

何   燕

（宣威市第八中学）

摘   要：学生由于词汇量不足，语法基础不扎实，又受到中式英语的影响，以致在英语写作过程遇到了很多困难。如何解决这些困难，提高学生的英语写作能力，已成为当今高中英语教学的热点之一。本文就以上常见问题进行剖析，并结合学生实际情况，提出对应的教学策略，使学生的英语写作能力得到提高。

关键词：高中英语写作；存在问题；对策

《英语新课程标准》对高三学生英语学习提出了写作要求,其中对写作的具体目标和要求是:“能根据所读文章进行转述或写摘要;能根据文字或图表提供的信息写短文或报告;能写出语意连贯且结构完整的短文,能叙述事情或表达观点和态度;能做到文体规范、语句通顺。写作的目的在于考察学生的语用能力。尽量运用较高级较复杂的词汇和语法结构,适当运用连接词、副词等,清楚、连贯地传递信息、表达意思,并有效地运用所学的语言知识。”

众所周知，高中的英语考试都会涉及到英语书面表达，但这恰恰是部分学生的薄弱环节，从这几年我校学生的考试情况来看，学生在英语书面表达这一方面比较弱势，与此要求还有一定的距离。总结我校学生英语考试的情况，在英语书面表达上问题表现在以下几个方面：

一、词汇贫乏且运用能力差

词汇是英语写作必不可少的基本要素，要写好一篇作文以表达自己的思想，必须以足够的词汇量为基础，但实际上大多数学生掌握的词汇量都达不到规定的要求，因而在写作时也就不能随心所欲地表达自己的思想。出现的问题往往有拼写错误，影响理解，词语误用，表达不准确；某一词语反复使用，语言表达缺乏变式，文章显得单调乏味；文章中出现大量自己的“造词”，让人看了啼笑皆非等。显然词汇量不足已成为制约学生写作的瓶颈。

二、中式英语

学生因为受汉语思维方式或文化的影响，而不是用自己熟悉的英语句子去思考，造成汉语干扰。在写作过程中,脑子里想的是中文句子,然后把一个一个的中文句子译成英文。在翻译的时候努力寻求一一对应的关系,希望找到与中文词对应的英文单词。结果句子结构和单词的选用受到中文的影响,自己感觉上也是"憋"得费劲,或者觉得表达出来了,意思差不多,而实际上给人的感觉依然还是中文。故而就出现了如下的错误：

①I very like this cat.（正确表达是： I like this cat very much）。

②My study is very busy. （正确表达是：I am very busy with my study.）

③The price of the watch is dear. （正确表达是：The watch is dear. /The price of the watch is high.）

句法方面。句法方面的问题主要是多谓语动词或双谓语用法错误，或句中无谓语动词；学生容易忽视两个从句的连接，容易错误断句；句子时态的错误使用，句式混乱，写出汉语式的英语句子。此外，学生的写作习惯差，如：审题不仔细，仓促成文，字母书写不规范，考试时间分配得不合理，卷面不工整等。针对目前英语教学中存在的问题，我结合平时英语教学实践和其他英语老师的教学经验，个人认为教师可以进行以下内容的训练。对学生严格要求,注重平时基本功的训练，夯实基础知识，单词和词组是构成一篇文章的基本要素，如果在这上面出了问题，那就谈不上对作文进行提高了。所以，我主张多听写单词、词组和单词的用法，对于错误多的字词可以集体订正，然后在以后几节课的复习环节对这些字词提问。对于仍拼不对背不会的同学可以采取一些惩罚措施，迫使他们记住。这一关过了，在有些文章里就可以解决很多问题。

三、区分英汉差异，克服“中国式英语”

在进行英文写作时，有些学生由于缺乏对英语语篇组织规律的认识，缺乏对英汉语言差异的了解，往往会把汉语的语篇组织规律，语言使用习惯等迁移到英语写作中去，按照汉语的思维方式和汉语的习惯来组织英文句子，结果造成句子逻辑混乱，写出来的句子非常生硬，甚至令人费解。如学生常把?“我很喜欢英语”译成I very like English，在英语交际中套用汉语交际习惯使用Teacher Zhang(张老师)作为称呼语，Have you eaten up?(你吃过了吗?)作为打招呼用语。这种句式虽没有语法错误，却不合英语文化习惯，“中国式英语”现象比比皆是。教师在教学过程中应注意培养学生用英语思维的意识，培养英语语感，同时注意英汉表达和文化上的差异。

加强遣词造句的训练?无词不成句，无句不成文。在日常写作中，学生的行文单调乏味，并不是知识积累的不够。而是在写作时，学生习惯性地使用最常见、最普通的结构，而不能把所学所记灵活运用。因此，在平时的教学中，我们可以对动词及动词短语、重点句型进行造句，同时也可以从翻译句子和同义句转换等方面来提高学生的表达水平，只要有了正确的表达，才能保证作文的水平度和流畅度。

四、背诵范文、扩充阅读，积累素材

俗话说得好，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。学生只有在获得大量语言输入的前提下才能进行语言输出。因此，在平时教学中应指导学生积极背诵范文，积累素材。经过一段时间对优美词句语篇背诵的训练后，学生就会有语言材料可写，也能写得出来。而阅读是打开思维的一把金钥匙。扩充阅读是另一个积累素材的有效措施。通过阅读可以帮助学生扩充词汇量，扩大知识面，积累大量的语言素材，为写作打下坚实的基础。

总之，“冰冻三尺、非一日之寒。”英语写作能力并非一朝一夕就能培养起来的，而要听、说、读、写有机结合，正如一个百花园，一支独放不是春，百花齐放才能春满园。同样，写作能力的提高是一个循序渐进的过程，不能一蹴而就。因此，作为教师，只有长期坚持不懈地对学生进行全方位的训练、科学的指导，学生才能达到“下笔如有神”的境界。

参考文献

《浅谈高中生英语作文存在的问题并探讨其解决方案》夏忠丽?史馨红

《浅谈高中英语写作常见问题及一些教学策略》怀集中学?陈杰文

《浅谈中学英语写作常见问题及其对策》作者：孙美新《新课程学习·下》2013年第07期