寓幼儿教育于游戏之中

莫金秀

云南省永胜县第二幼儿园（永胜县上海杨浦幼儿园）

“寓教育于游戏之中”是《规程》，《纲要》对幼儿教育活动提出的基本要求。如何寓幼儿数教育于游戏之中，本人结合工作实际就此发表一些浅见。

一、幼儿园为什麽要寓数教育于游戏之中

从数学的特点来看：数学是揭示事物规律，研究空间形式和数量关系的科学。具有高度抽象性，内容知识性强，精确性高，逻辑顺序严格，应用广泛，幼儿学习起来感到抽象，枯燥，乏味，有一定的难度，但幼儿生活中离不开数学知识，怎样解决这一问题?最好的方法是游戏。

从幼儿年龄特点来看：幼儿对周围事物的认识处于由直觉行动思维向抽象逻辑思维过度的阶段,在这个阶段，如果将抽象的。知识性强的数学知识硬灌输给幼儿，幼儿显然不感性趣，难以接受。只有将抽象的数概念，数运算和时间空间等知识，融于直观具体的实物和丰富多彩的游戏形式中，才便于幼儿接受掌握，才能使幼儿从直观形象思维向抽象逻辑思维发展，才会产生更佳的效果。

从游戏特点来看；游戏是一种与幼儿能力相适应的学习方式，游戏活动有角色，有动作，有材料，有规则，能构成特定的情景。将数学教育寓于这种情景之中，使幼儿思维处于积极主动的最佳状态，自己去尝试，看一看，摸一摸，数一数，比一比，算一算，激发幼儿学习数学的兴趣，使求知欲，创造性得到进一步发展。因此，寓数学教育于游戏之中，将数学与游戏紧密结合在一起，才易被幼儿接受，理解和掌握。

二、怎样寓数教育于游戏之中

首先，要转变教育观念，目前，有相当一部分幼儿园重上课轻游戏，数学教学是以上课的形式进行的，幼儿一节课从开头坐到结束，教师从头讲到尾，忽略了游戏的作用。有的教师则把游戏看成是幼儿的自由活动，由于幼儿年龄小，好动，控制力，坚持性差，游戏活动如果没有大人的指导就会出现“放羊”，达不到游戏的教育目的。如：游戏〈找朋友〉的教学目的是巩固两个数和起来是几，一般来讲，教师应启发诱导，巡视检查幼儿找的对不对。如果教师不巡视，不引导，让幼儿自由活动，就难以达到游戏的目的。同样，如果游戏过程全部由教师统一安排，幼儿独立思考机会少，也会影响活动效果。如；大班游戏“水果店”教学目的是练习10以内加减法运算能力，如果教师把每个角色该说的话“梨子5角，苹果6角，香蕉9角，买2斤梨子给1元”，等等都设计好，幼儿就不会动脑思考。应让幼儿运用各种感官，动手动脑，探究问题；并能丛生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。因此，教师不必设计那麽细，要把这些问题留给幼儿去处理。教师可参与角色或进行观察成为幼儿游戏中的支持者，合作者，引导者。

第二要将数教育渗透于各类游戏中。幼儿园教育活动大都以游戏的形式进行。幼儿游戏有角色游戏，智力游戏，结构游戏，音乐游戏，体育游戏等，在这些游戏中可按计划有目的地向幼儿进行数学教育。

充分挖掘区角游戏中的教育资源，开展活动，幼儿园以游戏为基本活动，教师利用多种材料为幼儿创设丰富的游戏环境，区角游戏中幼儿可以选择自己喜爱的活动内容自主操作。如：娃娃家有爸爸，妈妈，爷爷，奶奶和宝宝，开饭时间到了，需要摆放多少碗筷，每人吃一碗面条，宝宝吃汉堡，需要烧多少。在玩区角游戏时，爸爸妈妈带着孩子坐工交车，车票的价格是大人每人2元，孩子免费，算一下，乘车时，他们一共要付多少钱？充分发挥游戏的自主性特点，激发幼儿内在的学习动机，从而使幼儿喜欢上数学活动。

寓数教育于各种游戏之中，内容丰富，形式活拨，玩具材料形象具体直观，易于激发幼儿的童趣和思维适合幼儿的发展水平。

第三，要紧紧围绕教育目标开展活动。游戏不是目的，而是达到目的的手段和重要途径。在游戏中要注意纠正只重视激发幼儿参加游戏的兴趣而忽略教育目的的偏向。要有意识地将幼儿对角色，玩具材料的兴趣引向对数的观察，学习与思考上，既要使幼儿思维进入游戏情景，寓教于乐，同时又不使幼儿思维陷于具体情景而忽略对数的认识。有的游戏一开始，幼儿被玩具材料所吸引，积极争当各种角色，情绪很高，但当角色扮演起来，老停留在角色动作上，满足于动作本身，而忘掉了行动的目的，以致造成难以收场的局面，教师精心设计的游戏半途而废。为了使游戏自始至终围绕教育目标，教师要根据幼儿的年龄特点及发展水平准备游戏材料，设计游戏全过程。在组织中尽量去掉非主要情节，语言干扰，特别注意用简洁，确切的语言让幼儿在游戏前明确数量，并通过提问或手势暗示，把幼儿的注意引向数量关系上。只有这样，才能避免游戏走过场，才能实现预期的教育目的。