数学教学中合作学习策略的有效应用

四川省广安市前锋区护安初级中学校  王瑛

摘要：初中教学内容丰富，对于学生逻辑思维引导开发和人文情感协调都将产生独特调试功效。教师要做的就是尽量做好合作学习小组成员划分任务，确保学生彼此之间产生高效互补启示作用，提高合作学习效率和效果。

关键词：初中数学  合作学习策略  有效应用

合作学习是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学中的动态因素之间的互动，促进学生的学习，以小组成绩为评价标准，共同完成教学目标的教学活动。它在改善课堂内的社会心理氛围，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知品质等方面实效显著。我国早在《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中就指出：“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”新颁布的全日制义务教育《数学课程标准（实验稿）》中也明确指出：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的主要方式。”伴随新课改的深入，合作学习活动方式也不断深入“教师之心”，进入“寻常之校”。但在教学实践中如何避免合作学习“形式化”，真正有效地应用小组合作学习呢？下面笔者就此谈一点粗浅认识以供商榷。

一、目前，初中数学合作学习策略应用中存在的问题

首先，合作探究式问题设置形式过于简易单一。须知此类学习交流模式在于激发个体思维创新和合作意识，只有经过各类角度分析整编过后，才能绽放出独到的智慧结晶。可现实中，教师始终关注课程进度和应试结果，对于学生主观能动性关注度不够，尤其在鸭架式口语灌输讲解氛围中，学生对于既有知识感知趣味丢失，后期自主性学习动力也就不足。如若长期放置不管，对于学生今后身心健康发展是极为不利的。其次，合作小组内部成员分工秩序极为紊乱。事实上，合作学习理念主张吸纳各类学生观念，确保话题内涵讨论结果的多元特性。可实际布置活动期间，由于教师规则指导不够规范，使得对应任务难以及时交接到个体成员之上，尤其大部分学生作为独生子女，个人主义思想极为深刻，基本上只会将注意力集中投射在自身感兴趣的单元之上，造成固定小组向心力溃败结果，关于真正意义上的合作探究学习风尚难以保持延续。一般情况下，学习成绩优异的学生会成为问题提出、结论总结代表，至于其余个体完全扮演旁观者角色，小组其间隐藏的思维两极分化效应显著。最终学习好的个体素质得以合理提升，而成绩不高的个体将继续沉沦。最后，教师普遍不会参与到初中数学探究式合作学习流程中。在其思维体系中，片面地认为一切工作都将交付给学生，而应尽的实践活动设计组织、关键知识点提醒引导、课堂秩序科学规范监管职责，却顺势抛之度外。长此以往，学生整体上便处于放任自流境遇之中，在得不到合理肯定激励结果基础上，失去自主性学习动力，经常合作交流期间讨论其余话题内容，令课堂安定和谐秩序全面消散。也就是说，目前初中数学课堂合作教学基本上流于形式，对应的个体素质规范调试指标难以顺利贯彻。

二、新课标背景下初中数学合作学习策略的有效应用

(一)合作探究内容的科学选取。结合客观层面分析，初中数学教材的确存在部分教学内容难以开展合作交流模式，而指导教师要做的就是，尽量挖掘学生整体兴趣感知点，尽量寻找一些高难度且令学生产生疑惑的课题内容。经过高层次认知任务分配布置过后，学生才好联合既有知识、生活分析经验加以科学探讨解读，这样对于个体思维架构完善显得相对有利一些。

(二)针对小组学生个体进行科学分工指导。其核心任务在于明确组内成员之间性格、能力互补功效，确保学生经过较难话题讨论期间能够相互辅助，建立标准正向竞争合作学习风尚，使得平时不爱讲话的同学也能轻松参与进来。这就需要教师尽量合理安排座位，将以往单纯样式的观众席位模式全面遏制，让同一组相对熟悉的学生聚集在一起，确保话题交流深度的有机彰显结果。之后进行不同组间探究结果整理评估，实施不同阶段发言代表人的交替规则，针对表现优异的学生个体加以现场鼓舞激励。

(三)尊重并鼓励学生布置多元化合作探究模式。初中数学教学内容着实丰富，为了确保学生逻辑和感性思维得到进一步灵活衔接，教师必须确保单位课堂学习内容和探究任务的明确特性，令各类学生都能针对合作探究模式创新改革问题发表自身建议，确保单位成员都能有所作为，竭尽全力令单位任务可以在预设时间范畴之内得以顺利完成。另一方面，教师需要在各小组完成任务后要多给予鼓励。对于成绩比较差的学生，教师要采取特殊照顾、单独辅导的方法，让每一名学生都不掉队，给予他们充分的自信心，发挥作为集团一员的特殊作用。

三、合作学习策略应用应注意好两个关系

（一）处理好合作学习与自主学习关系。合作学习并不排斥、否定自主学习，相反合作学习与自主学习在实际学习中往往是相互交融，密不可分的。学生在合作学习中自己思考，形成个体意识，再相互启发，深化认识形成小组意见，合作中有自主，自主中有合作。教学中教师要注意保障给学生一定独立学习的时间，让学生自主探索，独立思考，不要人云亦云。要鼓励学生张扬个性，积极创新，敢于“想别人没有想到的：说，别人没有说出的；做，别人没有做过的。

（二）处理好互相合作与相互竞争关系。合作学习并不否认竞争的价值，合作学习中也有竞争。不过合作学习形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，把个人之间竞争转化为小组之间的竞争。个体之间的竞争主要是把小组间优等生与优等生比，学困生与学困生比，中等生与中等生比。合作学习将合作和竞争融为一体，并进行优化组合，合作中竞争，竞争中有合作，符合教学规律和时代要求，是对传统教学中的单一竞争格局与情境的一大变革。