让学生在积累中提高语文素养

四川省岳池县石垭小学校  李高军

摘要：积累是储备语文元素、提高语文素养的必经之径。作为语文教师必须要在引导学生多积累上下功夫。本文探讨了在推想揣摩领悟中积累、在描写和想象中积累、在模仿写作中积累、在词汇习得中积累四种积累方法。

关键词：小学语文  积累  语文素养  提高

语文素养的形成与提高无不是注重平日的“厚积薄发”的结果。可以说，没有积累就没有语文素养的提高。作为语文教师，要提高教学质量和学生语文素养就不能少了对学生语文积累的引导，要教给学生积累方法培养其积累习惯，使其成为一个边学习边积累、边生活边积累的语文建构者。当然，积累主阵地在课堂。我们在语文教学中就要搭建平台、授予方法让学生成为积累主体，从而去储备语文元素，增强语文素养。

一、引导学生在推想、揣摩、领悟中积累

推想、揣摩、领悟是新课标对阅读教学培养学生思维能力提出的重要要求，这三项是语文核心素养中关于思维培养的重点内容。在阅读学习与实践中引导学生加强推想、揣摩、领悟实践既可培养思维又可让学生获得多种体验式的积累。学习了《燃料的家庭》，学生能够领悟到文章通过运用的分类、解释、打比方、作比较的说明教学方法在文中的好处。这是一种方法的积累或者写作技法的积累。在学习了《送你一片绿荫》这篇课文中，学生既学到了中国数字技术说明的方法，又了解到爬山虎的特点和作用，在推想与揣摩的过程中还有利于增强学生植绿护绿意识。同时以此为突破口，教师不仅可以向学生推荐相应的书目，还可以配以适当的阅读思考题，将课堂中积累的表达一种方法、表达时间顺序迁移到课外语文阅读中，以实践为追求要求自己的积累更新，创造内化为自身文化素养的机会。

二、引导学生在描写和想象中积累

在语文学习中除了要引导学生积累好的文字、段落、文章外，还可以引导他们在描写和想象中积累语言。对于叙事性作品的阅读，我们就可引导学生采用这种途径来积累事件梗概的描写方法，让学生在场景、人物、细节等方面的描写中积累语言表达方法以及情绪感受的描写方法。例如，在学习课文《卖火柴的小女孩》时为了促进学生多积累，同样可采取此方法来进行。学生从他们感兴趣的四根火柴中选择一根来复述课文。要求他们在复述时把握现实、幻觉和情感，学生通过复述可以把握每一次划火柴时的具体场景。课后指导学生阅读安徒生的其他童话就可把这种想象积累做到更好更有收获。读诗以抒志，从总体上把握诗歌之中的蕴藏之境，想象诗歌重要词语所表达的意象和描述的意境，体会诗人付诸在文本中的情绪感受，同样属于想象式的积累。学了李白的《赠王伦》，想象着朋友送别的情景和意境，体会到了诗人的送别情怀。学生们被“桃花潭水深千尺”这句诗的感染，同学们在读《晓出净慈寺送林子芳》这首诗时就可以联系到生活中的荷花，回忆起这首“小荷才露尖尖角”的诗时就有一个“早有蜻蜓立上头”意象意境出现在自己头脑中。诗人杨万里看到的是西湖六月的荷塘。当时的场景有什么不同？请闭上眼睛，一起欣赏这首诗的朗诵，走进那个夏天，陪着杨万里的好朋友林子芳走出净慈寺，去西湖走走，看看。这个时候就不需要老师做详细的分析了，诗歌所传达的情意就已经牢牢地印在学生的脑海里了。在上述作品的阅读中，通过阅读体验，以及对文中的描写加以讨论和想象，文本中的意象在学生心目中构成意境，我们再引导学生与文本、作者、老师、学生进行对话，产生爱与恨、崇敬、同情等情感体验。

三、引导学生在模仿写作中积累

模仿是小学生走向语文实践的必经之径。没有语感的他们任何语言实践能力的获得都是在仿其文、仿其思、仿其神、仿其意、仿其格的过程中达到仿其法效果的。引导学生在模仿写作中积累语言实际上就是这“五仿”的落实。如《三峡之秋》一文，语言环境优美且辞藻华丽，而且行文中运用了大量拟人、比喻的修辞手法。又是按时间发展顺序写的，无论是在语言学习材料，还是在表现主义手法、表达能力顺序控制方面都值得我们积累。因此，除了让学生通过诵读以外，仿写一篇写景的文章是更好的深化设计语言、自然资源积累知识内化的有效教学方法。另外，有些课文还可以让学生续写、改写。比如说《阳光很活泼》就可以让学生续写，想象一下第二天老师没有见到那幅画和那封信时会是一个怎样的？相信中国学生，大胆放手，而教师工作就在其中点拨引导学生能够运用网络语言的方式，让学生在积累语言中不断内化和建构。

四、引导学生在词汇习得中积累

词汇习得是语文学习的基本对象，更是学生建构语文素养大厦的基石。作为一项看似简单的学习，但没有好的方法仍然会让学生积累甚少，基础词穷汇简。故而，在实践中我们仍然教给学生词汇习得的方法，才能在他们脑海里有更多的好词佳句的建构。实践中我们可以采用这几种方法来引导学生进行词汇习得，一是集合法，就是引导学生把词性相同或相近、或者相反、或者意义相近的词进行一同积累，现有教材也注意了这一点，归类识字就是一种。二是采用词汇接龙，这一点我们常是尾字和首字接龙，当然，我们也可以灵活用之，采用上一词的第二字或第三字与下一词语的首字接龙。三是采用故事讲述法。即通过讲故事的途径让学生积累。目前我们语文教材上选用的寓言故事、成语故事就属于这种情况，当然，我们还可以大幅增加，以拓宽积累对象。

当然，积累之径是宽广的。生活处处是语文积累之平台。作为语文教师不仅要教给学生积累方法更要培养他们积累习惯，形成良好积累意识。这样他们才能时时广开积累大门，把兼收并蓄作为语文学习的必备之径。

参考文献：

[1]王丙芬,浅谈提高小学生语文积累有效性的策略[J].中国校外教育，2016年。

[2]魏珊，引导学生积累的策略探究[J].中华少年，2017年。