小学数学课堂教学提问艺术之我见
欧艳梅     云南省永胜县三川镇中心小学

　  提问是课堂教学的常用方法，教师讲课离不开提问。人们常说：课堂教学是一门艺术。因为它不仅要给学生以智慧的启迪，同时还应给学生以美的享受。学生在美的熏陶中获取知识，增长才干，这就是教学艺术的魅力。作为课堂教学方法之一的提问，必须是有讲究董群英的。教学过程是师生双向的思维交流过程，教师教得怎样，学生学得如何，需要通过一定方式了解。课堂提问即是方式之一。课堂提问不仅作为教学方法，还被作为了解学生学习活动、掌握知识情况的反馈手段。提问过程即信息反馈过程。充分利用提问反馈，捕捉信息，及时对教学过程进行有效调控，就能提高课堂教学的效益。不利用提问反馈，收不到信息，或提问不当，信息反馈受阻，则将影响教学效益。因此，要取得好的、受到学生欢迎的教学效果，也不得不讲究提问艺术。在教学中，提问的方式有多种：有了解学生信息的询问，有引导学生思维的设问，有进一步理解概念的追问，有培养逆向思维的反问等。下面我主要从提问方式的适当运用这一角度，来谈谈课堂提问艺术对提高教学效率的作用。
    一、在询问中了解学生需要
    了解学生需要，根据学生能力开展教学是教学有效性的先决条件，虽然，对数学教师来说，每天都与学生接触，特别对自己班内的学生是了如指掌。但是由于班级学生人数众多，学生的认知水平、学习习惯及家庭背景的不同，他们的学习需要每天也是在变化的，这就要求教师处处时时了解学生的需要，并根据他们的需要来制定、实施教学方法。
    二、在设问中引导认知冲突
    课堂教学的目标是帮助学生建立完整的认知结构，当在建立的过程中，学生对概念的本质还未能充分认识，或者还在困惑不解时，这时候教师就要提出一些设问，从而激发学生进一步去探索问题。设问是课堂教学中常用的提问方式。它可以在教学中随时提出。例如：在学习除数是小数的除法时，它的计算方法基本上与整数除法相同，但出现除数是小数的除法时，学生遇见的第一个困惑就是除数是小数时怎么办？有的同学不顾除数是小数的特点，仍用整数除法去计算，出现了很多错误。学生不知所云，这个时候我没有直接去演示除法的竖式计算，而是提出了一个问题：“我们能否把小数转化成整数，而使商不变呢？”当我的问题一提出，学生豁然开朗，“对呀，我们怎么没有想到呢？”接着学生开始在草稿本上算起来，他们利用了商不变的原理。虽然学生的计算方法还不是最精简，但他们从我的设问中，解决了小数除法的转换这一关键问题。如在教学四年级学生学习商不变的性质时，学生会说被除数和除数同时除以或乘以一个相同的数，商的大小不变。这时候看似学生已经理解了商不变的性质，我就向学生设问：商一定不变吗？学生的回答也很干脆，“对，肯定不变！”教师继续设问“有没有特殊情况？”问题一提出来，学生开始议论纷纷，有的同学甚至拿出笔来在草稿本上试试，突然有的同学就提出“老师，刚才你讲的商不变的性质，还可以添上一个条件，叫做零除外，不然商也要变的。”因此，我认为学生对有些概念、法则的认识往往不是一步到位的，所以我们应及时向学生提出一些设问引导他们去进一步发现问题。
    三、在追问中理解概念本质
    在教学中，小学生认知数学概念、公式、法则往往是从直观观察、初步感知，到逐步抽象、深刻理解。那么，在教学中教师可以通过对某一问题的追问，进一步让学生理解概念的本质，同时也可以渗透数学的思想方法。例如，我在教学三角形面积公式的推导时，通过学生亲自动手进行拼接，以及教师多媒体的演示，使学生认识到两个完全相等的三角形可以拼接成四边形，但我没有直接提问：“三角形的底高和平行四边形的底高之间的关系”而是追问学生：“为什么要把三角形转化成平行四边形？”，因为这一追问可以引导学生思考解决问题的方法，同时也渗透了数学的转化思想方法。
    四、在反问中培养逆向思维
    根据小学生的年龄特点，一般在数学教学课堂中，教师的提问都是从正面给予引导。再如：三角形面积公式的教学，经过教师的引导，学生的动手，已经会计算它的面积了，但这个时候我又向学生提出：“要求三角形的面积，必须知道什么条件？”“那么三角形的一条底和高都知道了，是否可以计算它的面积呢？”这个反问的提出必定引起学生的讨论，从中让他们认识到面积计算中的底和高必须是对应的特点。当然反问的内容选择应是有利于学生深刻思考的问题。提问要从实际出发，心中有数，而不能灵动一动，随便指定哪个学生回答。如果有些问题估计一般学生能回答出一部分，老师还可以借助他的回答，进一步启发同学们争论和深入思考。有时也可以在一些较难较重要的问题上，先叫好的学生示范，这样容易发挥学生的积极性，使课堂教学生动活泼。
　　 总之课堂提问，贵精不在多。特别是启发性的提问，不是单纯的提问，而是要在深入钻研教材，深入了解学生实际的基础上，运用教育理论，认真探讨提问的艺术。启发性的提问，好像传说中的大禹治水，通过疏导，开拓学生的思路，使智慧之水源源而来，以促进认识的发展，从而加快数学学习能力的提高。从我多年的教学经验来看，问题提得恰当，可以启发学生思考、想象，引导学生前进。问题提得不当，则容易走形式，浪费时间，甚至走弯路。如，有些提问目的性不强；有些提问无难易之分；有些提问缺乏必要的深度和广度，有些提问过难，使学生无法回答；有些提问过于死板，缺乏启发性等。这样的提问都不能有效地启发学生思考，调动学生学习的积极性和主动性。
    课堂提问一定要注意：启发性、趣味性、灵活性和预见性相结合的特点，它是激发学生积极思维的重要手段，也是引起学生学习兴趣的有效途径。对活跃课堂气氛会带来意想不到的效果。因此作为一名合格的教师，必须精心设计课堂提问，以提高课堂教学的效率！