小学数学教学中如何培养学生学习兴趣
                    唐  雁  张朝英    云南省永胜县永北镇第一小学  
兴趣是最好的老师，是学生学习的必要条件和成功的秘籍。学习兴趣同样是培养求知欲和坚毅精神的基础。实践证明,在教学过程中创设种种学生喜闻乐见的情境，激发学生强烈的兴趣，使学生在愉悦中掌握知识，培养能力，将有效地提高教学效率。对于有兴趣的学习内容,学生的注意力集中时间会更长,学习积极性也会更高,思维活动会更活跃,教学效果会更好,记忆时间也会更长。强烈的学习兴趣是推动、促进学生学习的内部力量，调动学生的学习积极性，从而产生某种肯定的、积极的情感体验。下面，就小学数学教学中如何结合学生的年龄及思维特点，培养学生的学习兴趣，谈几点体会。
 一、利用电教手段激发学习兴趣
   新课的导入是课堂教学能否成功的重要前提。刚上课时，学生初进课堂，往往人进教室，心里还想着课间的趣事。如果老师不采取一些手段吸引学生的注意力，效果往往不够理想，而此时教师能够及时激发学生的学习兴趣，吸引学生的眼球就能使学生尽快地进入学习的最佳状态。如在教分数基本性质一课时，我采用了电教激趣法，边讲故事边演示。先出示唐僧给沙和尚、八戒和悟空分饼的投影片，老师讲：“一天唐僧得到三个同样大小的饼，把个三饼分别分给三个徒弟，让沙和尚取饼的1／3，让猪八戒取饼的2/6，让孙悟空取饼的3/9。唐僧话音刚落，三个徒弟瞪着眼睛，看着师父，师父从不偏心，今天怎么了。唐僧看透了孩子们的心思说：‘难道师父分的不公平吗？’请你们好好想一想，（三个徒弟为想状）下面让我们替他们想想，结果如何？”这时，大家纷纷议论，有的认为师父确实有偏向，有的认为一样多。究竟是什么问题呢？产生了悬念，使学生全神贯注的急于要求老师帮助解开这个谜。我边演示旋转投影片，让三个徒弟所得的饼摞在一起，让他们观察，便得出同样多的结论，从而导出今天所要完成的教学目标——分数的基本性质。
   二、创设探索性情境，诱发学习兴趣
   现代教育理论曾提出过“三主”的观点：即课堂教学应以学生的发展为主线，以学生探索性的学为主体，以教师创造性的教为主导。所以在课堂教学中，教师应创设一个探索性的学习情境，引导学生从多种角度、各个侧面、不同方向去思考问题，以激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。例如：在教学“平行四边形面积的计算”时，平行四边形面积的计算公式是教学重点，而平行四边形面积计算公式的推导又是教学的难点。如何突破难点，我在课堂教学中做了这样的设计：我先出示长方形框架并告诉学生长方形长4分米，宽3分米，请学生说出它的面积，然后教师捏住长方形框架的一组对角向外拉，长方形变成了平行四边形。这时我提问：“同学们能说出它的面积有没有变化吗？”学生李璐回答：“它的面积不变，还是12平方分米。”学生谢一凡回答：“它的面积变小了，应该比12平方分米小。”此刻，教师不必急于肯定或否定这两位学生的回答，给学生留一个悬念，这个平行四边形的面积到底是多少？怎样求得呢？根据小学生心理特点，他们一定会探索其中的缘由，而教师就应该给学生创设这种情境，放手让学生自己动手动脑去探索，自己得出结论。这样，学生求知欲望就被有力地激发出来，这种学习效果要比教师硬塞现成公式要好得多。
  三、创设竞赛情境，引发学习兴趣
  教育家夸美纽斯曾说：“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来。”我们既然处在一个大的竞赛环境中，不妨也在我们的小课堂中设置一个竞赛的情境。教师在课堂上引入竞赛机制，教学中做到“低起点、突重点、散难点、重过程、慢半拍、多鼓励”，为学生创造展示自我、表现自我的机会，促进所有学生比、学、赶、超。例如：在讲授“整数的乘法”时，做课堂练习时，教师口头出题，让学生抢答并分小组进行比赛。以积分多为优胜，或每答对一题奖励一面小红旗，多得为优胜。全体同学马上进入了教师所设置的情境之中，积极举手抢答，暗中为自己的队加油，全体学生的学习兴趣一下子被引发出来了。
  四、创设游戏性情境，提高学习兴趣
  根据数学学科特点和小学生好动、好新、好奇、好胜的思维特点，设置游戏性情境，把新知识寓于游戏活动之中，通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中得到知识，发展能力，提高学习兴趣。例如：在教学“鸽巢问题”时，组织学生玩抢凳子游戏。让四个学生围着三条凳子转，配上欢乐的音乐，老师下达开始和结束的口令，看四个学生中的哪三位同学能抢到凳子坐下。学生在游戏中大脑处于高度兴奋状态，精神高度集中，在不知不觉中对鸽巢问题产生浓厚的兴趣，并慢慢领悟解决这类问题的方法，有力地提高了学生的学习兴趣和效率。
  五、创设操作性情境，调动学习兴趣
  根据小学生好动、好奇的心理特点，在小学数学课堂教学中，教师可以创造一些以学生活动为主的情境，一些实际问题让学生动手测量、演示或操作，使学生通过动手动脑获得学习成效，既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作能力，培养创造精神。例如：在讲“轴对称图形”内容时，教师提前让学生准备长方形、正方形、圆、平行四边形和几种三角形的纸片。让学生试做每个图形的对折，使图形对折后能完全重合。学生通过操作后发现有些图形能完全重合有些图形不能完全重合。学生通过亲自动手操作，自己发现问题、解决问题，而且有力地调动了学生的学习兴趣。
  教学实践证明，教师通过多种形式的教学情境设计，能不断的使学生对数学产生学习兴趣，只要让孩子感受到课堂中学习数学的乐趣，到下课时他们还意犹未尽，由此起到事半功倍的效果。孩子在课堂中也会逐渐锻炼自己的专注力和想象力，专心致志地投入到数学的学习中，从而提高自己的综合能力。