探究性学习在化学教学中的实践应用

四川省广安市前锋区护安初级中学校  李大文

摘要：探究性教学既是一种很好的让学生获得化学知识和技能惠及的途径，也是一种很好的培养学生的化学素养和科学探究精神的途径。本文探讨了探究性学习概念界定、实践特征以及在化学教学中的实践应用等相关内容。

关键词：初中化学  探究性学习  实践应用

在很长一段时间里，课堂上讲授教材照本宣科，让学生获取间接经验死记硬背，成为了课堂的主要做法。这种只重教材的教法很少把知识与学生的日常工作和社会实际结合起来，导致学用“两张皮”出现。在如今强调化学素养培养的今天，作为化学课堂的执教者不能再沿“应试”之路而实施，要转变传统方式，把学生从“消极”变成“积极”的“我要学”主体，把老师和学生的“双主”有机联系起来进行课堂对话互动，实践应用探究性学习。在课堂上，我们应该给予他们更多的发现和探索的机会，让他们在经历体验中得到更多的知识和能力发展培养，在培养他们的科研素质的基础上，增强他们的探究心和求知欲。故而，作为执教者在初中化学课上应该建立探索性的实验环境，以促进学生的探究性学习得到有条不紊地发展。

一、探究性学习的概念界定

探究式的教学思想和学习方式都是2011版课标提出并倡导实施的一种教与学方式。从宽泛的意义上说，探索性意味着所有能够自主地去处理问题的行为。这不仅包含了科学家们的专业知识探索，还包含了普通人对普通问题的方法解答。探究性学习作为探究性教学导向下的学生学习行为，是在老师的激励和学法支持下，以独立的或者合作的方式进行的学习探索。实施这种教与学，有利于让参与者充分自由地表达、发问、交流和探究，通过小组探讨和集体汇总等方式，让学生通过自身力量了解多种问题，进一步深化体验，建构认知。简言之，探究性就是在教师的探究性教学中对学生学习进行实践导向的一种引导式学习。

二、探究性学习的实践特征

探究式学习在具体的实践中具有如下特点。一是自主性。课堂实施中允许同学们地自由发挥，鼓励学生积极参与到求知发现的学习中去。二是探究性。这是该学习的一种主要特征。在实施这种学习中，老师只要给参与者一个近乎真实的或者模拟仿真的场景让学生受到其中问题的触发而产生“为什么如此”的解决之心，在问题驱使下让学生自己去发掘，从而提高他们的求知欲和问题解决能力。三是创新性。鼓励同学们从不同的视角和不同的场景去理解相同的事情。四是合作性。探究性学习更多时候的实施是让同学们以集体合作的方式去探究知识的发现与建构，有利于合作意识培养。

三、探究性学习在化学课堂中的实践开展

化学重实验，课课都差不多有实验的教与学。故而新课标将科学探究作为该门课程的学习核心也就很好理解了。作为执教者，在创新设计基础上搭建好实验教与学平台，引导学生开展实践探究性学习，着力培养学生科学素养。

（一）探究气体制取的反应原理。气体制取在初中化学课程实施中属于常见实验，H₂、O₂等大家都知晓的。但是学生是否能正确操作还有待于我们强化培养。虽然有的老师课堂上做了演示也让学生分组做了实验，但由于只是“手上过”学生没有留下多少印象记忆。但如果我们采取探究性学习让同学对其进行分析、思考，经历自主设计和动手操作等系列探究学习过程，那不仅有利于增强体验、加深动作记忆，而且还可以使他们更好地理解和把握其实验原理。比如说，在实验室里，我们可以让我们的同学把CO₂的化学方程记下来，让他们去讨论，看看他们是否可以在现有实验装置环境下探究制取出二氧化碳来。如果不能，又如何改进。让学生带着这些思考去读教材，找到正确答案再进行实验设计和操作。为了进一步引导学生深入思考和探究，我们可采取替换实验药品的方法增强实验对比性，过程中引导学生探究将把大理石换成碳酸钠或者其中的稀盐酸换成稀硫酸进行实验对比，通过这样的实验探究，学生会发现大理石换成碳酸钠的替代实验反应过快，而后者又过慢。通过这样的对比自然就能加深学生对CO₂制取印象，强化实验记忆。

（二）探究实验装置的改进。当前教科书中有关铜盐与浓硝酸的反应的演示实验。对于这类实验教学在其完成后不能就此作罢，还要适时设置问题情景让学生探究实验装置是否可以改进，让他们进一步深入思考。过程中我们可以问指导诱发学生思考：这个实验有什么缺点，还有哪些你认为可以改进的不足？这样的提问显然能使学生进入到热烈的探讨和交流之中。比如实验中产生过多的二氧化氮，这样的物质会对周围的环境产生污染影响，故而实验需要控制。那如何进行规避呢？这时我们就可继续开展探究性学习让学生以合作探讨的方式进行展开，课堂上时间不足的话我们还可让学生带着问题在课后继续去探索，例如查阅资料、讨论、实验验证等等。当然，老师们还可以再提问一些问题，比如除了教材上的硝酸铜制取方法外还有不有其他方法？采用何种方式不仅能节约硝酸盐而且还不会造成环境的破坏？让学生带着这些思考到生活中、到网络去寻找答案，这更利于培养学生探究精神。

实践应用探究性教育，既是对老师的一种考验，也是一种对学生学习能力培养，有利于学生在提升化学素养的基础上也使他们科学探究的能力也得到有效发展。随着“双减”工作推进以及考试内容的开放性、发展性和综合性的越来越强，如果我们继续沿用以往的教学方式，那么我们的同学就很难满足新时期对人才的需求了。因此，作为执教者应自觉地把探究性教学的研究应用到像化学这样科目的教学实施上，使其为学生发展服务。

参考文献：

[1]钱文健，初中化学教学中实施研究性学习的尝试[J].化学教育，2020年。

[2]李洋钢，探究性学习在化学教学中的实践研究[J].黑河教育，2018年。