初中地理“问题探究式”教学方略探析

四川省阆中市妙高镇金城中心学校   郑清员  

初中地理新课程注重与实际相结合，要求学生在梳理、分析地理事实的基础上，逐步学会运用基本的地理原理探究地理过程、地理成因以及地理规律。因此，课堂教学中尤其应该重视学生对地理问题的探究，养成求真求实的科学态度，提高地理审美情趣。实际教学中，我们尝试构建“问题探究式”教学模式，收到了明显的效果。下面以《南水北调》的教学为例，对这一模式进行具体说明：

一．具体操作思路

创设情境，明确目标。这是教学的起始环节，是学习活动的定向阶段。一般采取启发讲解、以旧引新、设疑激趣等多种方式，将疑问呈现在学生面前，引起矛盾，激起动机，促使学生思维入路，从而让学生发现问题，提出问题，明确探究的目标。在《南水北调》这节课中，首先出示一组我国部分河流流域统计数据，以此创设问题情境，引导学生进行分析、归纳，然后提出疑问：“你通过对数据的分析，发现了什么问题？”在学生讲述了自己的看法之后，进一步引导学生：“透过这些数据，反映了我国哪些地区缺水最严重”。在得到学生的肯定回答后，进一步探究：“ 产生这些问题的原因是什么”；“如何解决这些问题”。

分层指导，自主探究。这是模式的核心部分。教师的主要任务是针对性的指导学生围绕目标进行观察、实验、阅读、思考、尝试、练习等探究活动。在此基础上，还要组织好师生间、学生间的多边共同研讨活动。让学生的思维在碰撞中迸出灵感的火花，从而体验“发现”的乐趣。在明确了学习目标———《南水北调》后，老师进一步指导学生围绕华北地区缺水的原因（自然、经济、人口）、长江流域提供调水的可能性（总水量的多少）、南水北调线路的选择（工程量、时间、投资等）、调水线路的优劣评价等内容展开探究，学生之间互相讨论，也可独立阅读地图、分析材料，归纳推理。在探究“南水北调”线路选择时，可让学生在课前预备后的中国空白图上，参照文字材料，通过分析判断，绘出南水北调的东线线路和中线线路。在绘制过程中，学生自然就会产生疑问：“线路的选择为什么不是连接两个城市的最短距离”；“中线调水会影响长江的水量吗”；“东线线路为什么顺着京杭运河”；“东线经过发达地区，水质有保证吗”？学生在学习过程中发现了问题，这只是第一步。接下来，教师不要急于告诉学生答案，而是鼓励学生利用学习工具独立完成任务。由发现问题，到解决问题，使学生尝到了成功的喜悦，也增强了学习的积极性。

 组织交流，归纳总结。此环节主要是组织学生互相交流、对探索所得结论进行归纳总结，趋于完善。从而使问题得到解决，并实现知识内化。在交流“解决华北地区缺水问题的措施”时，大多数学生认同的意见是：“植树造林、修水库、开发地下水、节约用水、跨流域调水”。应该说这是一个比较好的答案了，但部分同学却另外提出“海水淡化、防治污染、重复利用”等创新性答案。也有部分同学认为“跨流域调水”概念范围太大，针对性不强。在交流中，学生讨论、辩论，使问题更加清晰，知识系统更加完善。也使学生的“求同”、“辨异”思维品质得到了发展。

引导实践，应用提高。这是课堂教学的延伸环节，教师要组织学生将探究归纳出的新知识、新方法用于实践、解决实际问题。此环节是举一反三、触类旁通的知识迁移、发展的过程。它的关键是教师要设计好练习题，使之间具有层次性、综合性、启发性、典型性、开放性和创造性。《南水北调》一课的练习题是：“根据你的了解，请分析南水北调对生态环境可能造成的影响”；“作为一名中学生，你在日常生活中是如何节约水资源的”； 这种交互式学习，可使学生对知识的理解更丰富，学习的思路更清晰，也有利于学习的广泛迁移。

二．“问题探究式”教学模式的特点

地理课堂问题探究式教学模式之所以能对学习起到推动作用，是因为该模式不仅符合教育心理学规律，也具有自身的优点。

首先，自主而又多样化的学习方式,有利于激发学生学习的兴趣，开启学生的思维，促进学生在自主学习的基础上进行探究性的学习。

其次，从地理学科自身的特点来看，它具有较强的综合性和区域性，而且学生也具有大量的地理背景知识，再加上地理任务的真实性和答案的非唯一性，因此有利于此种模式的运用。

第三，师生共议，既有助于学生装自学能力、提取信息能力、创新性思维和口头表达能力的形成和培养，又有助于学生科学概念、科学方法与良好习惯的养成，激发学生学习兴趣并坚定其努力学习的信心；既有助于学生对自己观点的充分与否进行重新认识，也有助于培养协作学习的合作精神，提高学习效率，加深理解。

第四，这种教学模式对教师提出了更高要求，主要表现在：一是在问题的设置上，应当选取一些学生感兴趣，易于促进学生创造性思维的有争论性的话题或社会热点问题；二是教师应当在课前作好充分的准备，包括资料的收集、话题的选择、活动方式的确定以及多媒体课件的制作等等；三是要求教师的课堂教学具有预见性，课前能预测出学生将会出现的情况并确定解决的办法；四是教师在课堂教学中遇到不可预见的问题时，要能随机应变，及时改变教学方法，机智灵活地处理问题，使教学任务能顺利完成。同时，也存在教师如何驾驭课堂的问题。

第五，这种教学模式要求课堂教学气氛宽松和谐，创造一种人人都能积极参与的学习氛围，不要让学生有压抑感，要鼓励学生通过自学与辩论，阐明自己的观点。同时，教师也要学会倾听不同的论点，对于不正确的观点也不能采用批评、讽刺的语言进行评判。

探究式教学成功地实现了教师角色的转换,突出了学生在教学过程中的主体性以及学习过程的探究性,这无疑对学生学习有着巨大帮助。但在实际操作中，要根据主客体的不同，灵活多样地引导学生探究学习。坚决避免应景性的“虚假问题探讨或机械探讨”，那种无论什么内容都要拿来探究，从而导致探究“泛化”或把学生的探究活动无限拔高，把探究功能“神化”，探究过程“复杂化”的做法都是不可取的。从本质上讲，开展探究教学的着眼点就是要为学生创造探究学习的条件，使他们在主动参与获得知识的过程中，培养研究自然与社会所需的探究能力，形成探究未知世界的科学精神和科学态度。这样才不至于导致在探究过程中淡化了对基本知识的学习。