在第二课堂活动中有意识有目标地实施创造教育

朱  平

(四川省平昌中学)

生物课的课外活动，有许多成功的经验课采用。采集制作动、植物标本，进行植物栽培，小动物的饲养，进行生态环境的调查等，都是可以使学生心情盎然，既动手又动脑。我们在开展这些活动的基础上，围绕着如何拓展学生的想象力，开发学生创造潜能，增加新思路，组织了盆景制作的试点，有目标地实施创造教育。这是一项内涵丰富、动手容易、深浅由人、多科学渗透的很有意义的课外活动。盆景把现实和幻想，人为与自然巧妙地融汇在一个构思和谐的画面中，是我国园林技艺中的一项奇花。学生制作过程就是一个创造过程。学生通过这种可以实现的创造过程相信了自己身上蕴藏着的创造潜能。在叮当作响的敲击声中，反复修改，不断琢磨的议论中，流连忘返，猜测遐想，学到了与生物学密切联系的多种知识，受到启迪，得到陶冶。一个学期连续十几次的课外盆景制作活动，学生逐渐形成了主体创造意识。制作过程虽然辛苦，是一项坚韧的劳动，但仍然出现了报名人数太多，而不得不删减部分学生的局面。表明了这项活动确实激发了学生创造性个性的一个明显特征。极其喜欢在使他们感兴趣的那一领域里劳动。

创造教育是生物科进行素质教育的一个内容，但毕竟与知识经济的一个显著特征——创新不同。创造教育在实施过程中更多侧重在操作层次上，如动脑、动手、动口，或开展思维训练、发展和培养思维能力。仅有这些还不能真正地培养创新人才。创新精神的培养，不仅仅是教育方法的改革，而是教育功能上的重新定位。人的一生只有通过创新学习，才能不断提高自己，才能更好地适应自然界和人类社会的发展。

在生物创新教学中，教师主导作用之一是设置有利于学生“质疑”、“解疑”的情景，以“问题”为突破口，激发学生智慧的“火花”，推动学生发现和提出新问题，学生的创新意识和思维习惯，以形成创新的个性品质。中学生物教师可以在以下几方面发挥主导作用：

1、提供目标和模板：学习有明确的目标意识，是创新学习的首要特征；学生有对已学的阶段知识进行准确而简练归纳的能力，是创新学习的必要特征。学生通过阶段知识反馈可以使自己更好地掌握知识，提高学习能力。归纳时常用的工具有表格、曲线图等。教师可以设计已固定好行、列的空格表，训练学生自我有关的内容填写；也可以介绍表格、曲线图的常见格式，让学生自行设计、自行填写；在此基础上，鼓励学生用其它的任何方式做归纳工作。高中生物学中的“细胞器”、“细胞分裂”、“生殖类型”、“遗传规律”、“生态系统功能”等问题，都可以作为归纳能力培养的重点内容。每一个学生通过教师所提供的归纳模板，对自己所要达到的目标主动规划和安排，一步一个脚印，在愿学、乐学中实现目标。

2、精心挑选课堂媒体：随着科学技术发展，生物课堂上能为情景创设服务的媒体渠道日益增多，除了粉笔、课本外，还有挂图、标本、实物投影、录音带、光盘、网络技术等等，它们都各有优势，教师必须进行研究和探索。在不同的教学过程中选择最有效的教学媒体，引导学生去观察、去探索、去发现。例如“生物的形态”的内容，既可以选用实物标本，学生通过眼观手触，获得感性知识，有条件的话，还可以组织学生参观植物园、动物园、鸟语林，在与实物的和谐相处中，激发学生热爱自然关爱生命的美好感情；“生物的结构”等方面的内容，借助于录像片段、动画幻灯片等电教媒介，让学生深入到微观世界中，观察肉眼看不到的显微和亚显微结构；“生物与环境”的知识，指导学生用正确的方法，了解、调查周围的自然规律，以点带面，扩展到整个生物圈。总之，教师应根据课程和学生特点，精心挑选最佳的媒体。

3、营造宽松、活泼的讨论气氛：创造学习的基础在于学生参与“讨论”。教师设计问题或者由学生提出问题，让学生各持己见。讨论可以事先准备，也可以即席发言。如：高二学生在学习“生物与环境”时，教师出了一个大范围的题目“平昌县的环境保护措施”，让学生在课堂上报出其中的一个措施，这样既不太难，也让尽可能多的学生参与。课堂气氛非常活跃，十分钟内，就说出了十几种不同类型的想法，除了提高绿化率、治理污染等常见的内容外，还有很多创新的地方，涉及了领导层的工作面、全民环保意识、提高环卫工人待遇、增大环保科技含量，等等。让学生提问题，还应使学生有勇气在考试时对试卷的失当之后提出质疑，使学生的敢问敢疑品性贯穿创新学习的全过程。

创造教育和学生创新学习，离不开教师的指导作用，除了创设情景外，教师的启发和引导至关重要。启发学生开动脑筋去思考和研究，引导学生排除思维和心理障碍，寻找解决问题的途径和方法，达到学生具备创新意识、养成创新思维习惯、培养创新实践能力、形成创新个性品质的教育目的。