用声音激荡文字，用文字荡涤声音

——浅谈朗读方法的训练和指导

新疆伊宁市第一小学：唐海霞

随着课改的不断深入,“朗读”这种教学手段的地位已日显突出,它已经成为小学语文教学中的一项不可缺少的主要训练项目。“朗读”能帮助学生理解课文，发展学生的语言，培养学生良好的语感，陶冶学生的情操。通过朗读，可以把平面的文字化为立体的声音，使文字所表达的内容具体可感。

因此，朗读是语言训练中最常用也是最重要的手段。我们提倡语文教学中注重朗读训练，正体现了素质教育的基本思想和语文教学自身的基本规律。那么，我们该怎样做才能引导学生把书读好？在多年的小学语文教学实践中，总结了以几种方法：

一﹑精美范读,唤起学生朗读欲望

朗读是一项语言艺术,一段好的声情并茂的朗读,它会带给听者各种各样的内心感受：有时令人欢欣鼓舞,有时催人潸然泪下；有时令人激情高涨,有时让人陷入沉思……总之, 它的震撼力是难以估量的。因此我认为,教师在教学伊始,特别是在学生接触朗读的初始阶段,激发学生的朗读兴趣是尤其重要的。对于初入学的学生,与其费尽心思让他们知道在哪里停顿,哪里重读,哪里轻读,不如老师一次的直观范读来得更为奏效。低年级学生好奇心重,老师精美的朗读一定会激起他们的朗读欲望,再加上他们善于模仿,我想通过范读来指导他们朗读一定能取得事半功倍的效果。

事实证明:从他们的模仿训练中,我不禁欣喜地发现了他们惟妙惟肖的模仿效果,就连我在范读时的一些细微的神态与动作他们也模仿得淋漓尽致。因此,在低段语文朗读训练教学中我常用的激趣方法就是精益求精的范读。不管是针对一两句短小的语言片断,还是一篇长长的课文,我总是首先以自己声情并茂的范读去感染学生,有时是自己当堂示范,有时是事先录好音放给学生听。不管是哪种方式,学生们跃跃欲试的表情给了我肯定的答复,那就是他们已经深深地被我的朗读打动,他们想读了,他们要读了,他们的朗读兴趣已经开始蠢蠢欲动了。

二、温馨提示,培养良好阅读习惯

阅读教学读为主,但学生的朗读不应是盲目的,而是应该有针对性且逐渐深入的。也就是我们平时常说的:初读感知,再读理解,精读体会,回读感悟。一年级的学生刚开始接触朗读,他们的朗读经验几乎为零,他们的阅读能力也十分有限。因此在教学中,教师适时安排一些传授方法的“温馨提示”是非常有必要的。

三、情境辅助，读中感悟文本内涵

入境方能动情。一般来说：语感同想象是紧密联系的，而想象必须有特定的语言环境。因此，在教学中，特别是在低年级语文教学中，教师要善于根据文本内容创设情境，运用形象思维，启发学生想象，让学生通过情境架设的桥梁走入文本，与作者、与文字零距离接触，感悟文本的内涵，体会作者要借文表达的情感，与作者产生共鸣。

四、品词析句，读中领略语言魅力

词是语言的基本单位，句是语言表达的基本形式，词和句组成一篇篇小学语文教材，因此，抓好词句教学是小学阅读教学的根本，也是小学语文教学和中学语文教学的主要区别。抓住重点词句既是理解课文内容的主要方式，又是引导学生领略语言魅力、热爱祖国语言文字的有效策略。因此，在小学语文教学中，教师要特别重视引导学生品词析句，在朗读中帮助学生理解课文、感悟内涵、积累语言，领略文字的魅力。

五、捕捉空白，读中彰显学生个性

目前的语文教学，尤其注重在阅读教学中张扬、发展学生的个性。那么，在阅读文本的过程中如何进行个性化阅读以张扬学生的个性呢？笔者以为，文本中的“空白”正是张扬学生个性的跑道。空白是文学的艺术，我们教师要善于发现文中留白，引导学生理解空白,感受文学作品的魅力。越是伟大的作品，似乎留白就越多。“于无声处听惊雷”也正是它的精妙所在。在个性化阅读教学中，作为阅读的主体——学生，他们阅读文本的过程也是一个再创造的过程。对于文本中的“空白”，要求学生在已有的知识储备、学习经验的基础上感悟文本的内涵，体会文本的思想感情，品味文本的艺术境界，从中发现文本内在的美并建构新的知识，创造新的意义以填补和充实。这一填补和充实文本“空白”的过程，就成为学生张扬个性的跑道。

六、教给技巧，提高学生朗读能力

理解是认识，朗读是技能。有时学生能理解课文表达的意思却不能恰如其分地用语言表达出来也是一件较为遗憾的事，因此我认为教师在教学中,对于已有一些朗读经验的学生,也应适当地教给一些基本的朗读技巧与方法，使学生知道停顿、轻重、语气等在朗读中要如何随着表达的需要而变化，从而提高朗读的感染力、表现力，提高学生独立阅读的水平。一般情况下，描写突然发生变化、着急、遇到危险情况的句子，常读得快些、急促些；表现高兴、兴奋、夸奖的句子，读时音调略高；表示悲痛、沮丧的语句可读得低沉些、缓慢些。

七、正确评价，延续学生朗读激情

成功的心理体验是继续学习的强大动力，教师对学生的每一次朗读作出鼓励性的评价，可以让学生不断地获得成功的喜悦，保持他们参与朗读的激情和动力。因此，教师在学生朗读后，不能马上提问学生“他刚才哪里读错了？哪里读得不好？有没有读出感情？”等只找缺点的话，因为这种提问会令学生产生挫折感和失败的心理体验，长此以往，学生就会失去参与朗读的积极性。相反，教师如能提出“他的朗读好在哪里？还有哪些不足？”之类的先找优点与进步、再寻差距的问题，不但能给学生表扬与鼓励，强化成功的心理体验，还能引导学生根据自己存在的问题，找出改进的方法，提高朗读能力。另外,在平时的教学中,经常开展诸如“朗读之星”、“诵读大王”的评选活动,对激发与延续学生的朗读热情也大有好处。学生们有了学习朗读的动力，加上平时积累的朗读经验，他们再通过朗读去领悟课文内容就成了水到渠成的事，阅读教学也就能收到事半功倍的效果。 

总之，在今后的小学语文教学中，我们应一如既往地坚持“阅读教学读为主”的教学方针,重视“读”的训练，加大“读”的力度，强化“读”的效应,让学生运用朗读积累语言、感悟文本、体验内含,我们的朗读训练才会真正落到实处,取得实效。