着力开发素材资源  提高小学作文质量

贵州省兴仁县第九小学       王晓东

《语文课程标准》明确要求“教师是学习活动的组织者和引导者，应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。” 因此，作为小学语文教师要重视开发素材资源，引导学生活用教材，走进生活，使习作真正成为学生放飞童心、叙写童趣，彰显童真的自由之作。

　　一、活用教材寻积累素材方法
　　小学语文教材每篇课文都渗透着不同要求的习作训练要求。利用教材陶冶学生情操，启迪学生智慧，丰富学生语言的同时，不要忽视课文同样也是习作很好的例子。教师利用课堂教学这样一个师生互动的平台上解析教材、欣赏教材，在教师的点拨引导之下通过美读、感悟、实战。通过扎实有序的训练，使学生获取或培养积累写作素材的方法。
　　1.句式素材的积累。片断的描写，是作文的一个重点，可以从仿笔起步。教材中有许多优秀片断用了特殊句式，学生完全可以仿写。教师在阅读训练中要善于活用教材，精心选择读写结合点，指导学生练笔。如《二泉映月》一文，用了“他爱……他爱……他爱……他爱……”的句式，表现出阿炳内心的复杂情感，可要求学生精读这些句子，而后进行仿写。有学生这样仿写：我对乡下的一切充满留恋，我爱田野上飞翔的小鸟，我爱树林里活泼的小猫，我爱门前盛开的花朵、水中游动的小鱼……表达自己对乡间一切的喜爱。
　　2.构段形式素材的积累。教材中的许多课文构段方法和语言表达各有特色，是学生习作的蓝本。教师可引导学生分析理解各类文章的构段和表达方法，找出规律进行形式多样的写段训练。比如《小镇的早晨》，这篇课文描写了小镇早晨恬静、热闹、紧张三个方面的特点，表达了作者热爱家乡的思想感情。全文在写法上做到了抓住特征，先总后分，粗细有致，情景交融，写出一幅恬静的小镇晨景图。我们在指导学生学完课文后，就可以引导学生仿照这一课的写法，有顺序地观察、有条理地记叙，写一些写景的观察日记。这样，学生的构思成文就会意到笔随，挥洒自如。
　　3.循事件叙述拓展想象空间。教材中，有的课文中部分内容写得简略，留有空白，从而为学生提供了想象、思考的空间。在教学中，教师要善于抓住这些空白点，引导学生以自己的生活经验去诠释空白，放飞自己的灵性，实现对教材的充实，让教材更丰满。
　　《女娲补天》是一篇神话故事，充满了神奇的想象力。课文中女娲找五彩石部分，只写到了女娲忙了几天几夜，而没有写女娲是怎样找的。教学中我们可以让学生根据神话故事的特点发挥自己奇特的想象，写几句话：“女娲会到哪些地方去找，怎样找的？”有的学生写：“在黑黑的山洞里，女娲边走边用手摸着每一块石头，细细地分辨着。她走遍了每一个山洞，终于在最后一个山洞里找到了白颜色的石头”；有的学生写：“女娲到过很多地方，她很渴，就到小溪边喝水。就在她喝水时，一块蓝石头出现在清清的溪水里。女娲宝贝似的拿起它放在怀里”……学生在想象作文中体会到了女娲补天的艰难，心目中女娲的形象更丰满更高大了，同时他们的灵性在这里得到了充分地释放。
　　二、走进生活，汲取源头活水
　　教师要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性。要引导学生写熟悉的人、事、物，做到说真话，表达真实情感，不说空话、假话。小学生的习作是以丰富的生活为基础的，他们积极主动的生活实践才会产生感受，才会有一吐为快感，倾吐的内容才真实。因此，我们在注重加强课内外的实践活动，把生活引进课堂的同时，更组织学生走出校园，走向自然的、社会的大课堂。周围的日新月异变化，为学生的习作素材提供了广阔的空间。下面就是我在组织学生观察活动中，随机进行的一项说话写话训练，让学生们观察张老师，并写下来。在孩子们说的时候我指导如何按一定顺序有条理的叙述，又引导学生边说边写。下面是一个学生写的片段：张老师头发又长又黑，扎成一个高高的马尾辫，看起来很精神。一双不大的眼睛炯炯有神，一张嘴红红的，一笑，便露出白玉般的牙齿。张老师上身穿着一件白色衬衫，下身配一条牛仔裤，穿一双坡跟鞋。学生是在兴奋与快乐中完成这件事的，他们时而站起来瞅瞅，时而问寻一下，时而跟旁边学生议论议论。我呢，则一会儿解释他们的疑问，一会儿摆个造型，一会儿扭一圈，还有什么比这样的写作训练更轻松呢？另外举办丰富多彩的活动，让他们亲身体验。爱玩是孩子的天性，尤其是低年级的小学生。他们除了自己做游戏之外，学校也经常组织活动，这些活动为学生提供了写话的素材。积极引导，把自己喜欢做的游戏或者参加活动的经过或感受写下来。如：男同学喜欢溜溜球。可以引导孩子把溜溜球的外形写出来，也可以让孩子把溜溜球的玩法写出来。学生喜欢玩溜溜球，喜欢做这项游戏，而且是自己亲身参与的，他们既熟悉又感兴趣。这样，一篇很好的写小物品的小短文就会跃然于纸上。
　　总之，习作教学不会一口吃个胖子，它是一个需要循序渐进、由浅入深、不断改进、持之以恒积累的过程，这个过程更是我们今后钻研实践的过程。搞好小学习作教学关键在于帮助学生找到源头活水，不断积累作文素材，真正让他们有话可说，有物可写，努力让学生对作文由“厌”写变“乐”写，由被动变主动，由低效变高效，使学生能快乐作文，快乐成长。