小学语文教学对学生语感的培养策略

陕西省眉县第一小学      何玲娟   

   摘 要：培养学生语感，是小学语文教学需要重点关注的一个教学目标，感受语言文字的美，增强学生的语感，可以让学生在阅读理解中取得更好的效果，丰富自己的情感体验和精神世界。本文主要论述了小学语文教学培养学生语感的具体教学策略。 　　 

关键词：小学语文;语感;培养;教学策略 　　 

《语文课程标准》明确提出：“语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力。同时，发展思维能力，提升思维品质，形成自觉的审美意识，培养高雅的审美情趣，积淀丰厚的文化底蕴全面提升核心素养。”叶圣陶先生指出：“语言文字的训练最要紧的是训练语感。”吕叔湘先生也认为：“语文教学的首要任务是培养学生的语感。”语感是阅读理解的基础，正所谓“书读百遍，其义自见”，语感若好，便可以在较少的阅读次数内，对课文实现深入理解。所以，在小学语文教学过程中，就要对学生的语感进行培养。

    一、耳听口诵进行语感训练

    耳听口诵凭借的载体是语音，而语音则是语言存在的一种形式。俗话说：“听话听音，锣鼓听声。”受情感的支配，人们总是通过语音的高低长短、轻重缓急、抑扬顿挫来表情达意，因此，在语文课堂教学中首先要培养良好的语音感。耳听口诵是开启语感之门的万能之匙，所有的语音形式都是通过耳听口诵来接受的。

    一是耳听——感悟语言的内蕴。先说“听”吧。听是一种言语实践，在语文教学中无处不在。无论是教师的范读讲解，还是同学的交流评述或是录音的朗读欣赏，都能使学生获得语感的提高。在长期良好的语音感知和实践中，学生的语感会越来越准确和敏锐，会对特定的语音产生相应的生理和心理期盼。重音、停顿、语气、语速的变化一旦顺应学生原有的期盼，学生便会感到顺口悦耳，获得审美感受，提高阅读兴趣。如《桂林山水》一文，句式整齐，节奏感强，在越来越强的语势中，让人感觉到作者对漓江强烈的赞美之情。语音感强的学生听了前面的句式“……真静啊，静得……”之后便会对下句产生相似结构的期盼。这不仅激起了学生自主参与学习的兴趣，同时受到了语感训练。

    二是口诵——表达情感的手段。读是语文课堂最直接、最常用的语感训练金钥匙。学生在诵读的过程中，与文本语言反复接触，深刻领会字里行间的含义，并且在读中有所感悟，由悟入境，最终与文本心灵相通，将文本语言内化为自己的语言，从而培养了语感。特级教师王崧舟教学《荷花》一课时，便是将诵读贯穿于课的始终而收到了极好的教学效果的：初读，让学生自由读文，边读边体会课文中的“我”是怎样看荷花的；细读，让学生边轻声读边体会你是从哪些地方体会到“我”是在仔仔细细、津津有味、如痴如醉地看荷花的；品读，让学生默读课文，体会文中哪些句子写得特别美；回读，让学生背诵课文，反复朗读其中的优美语段，达到熟读成诵的目的。

    二、品评想象体现语感方法

    品评、比较、想象是课堂语感教学的常用方法。学生只有在不同词语、不同句式、不同语序、不同语境的品味鉴赏中，才能发现课文中语言运用的妙处，才能养成良好的语感品质。根据小学生的心理特征和语文新课标的要求，以及语感构成要素的综合性，培养语言的形象感、情味感、敏锐感独特感显得尤为重要。

    一是在品词酌句中体会情味感。情味感，是指披文入情，品味文章所蕴含的感情和趣味与作者产生情感共鸣。语言文字作为一种符号载体，在反映客观事物的同时，也表达了作者的情感倾向和美感意趣。这种情感与意趣在语言文字中有时并不是明白直露的，往往将其奥妙之处隐含在语言文字的背后，让读者去想象、去品味、去咀嚼。对语言文字的情味与意趣的感悟和领会是较高层次的语感能力，要形成这种语感能力，细细地品词酌句是不可少的。一位老师在教学((荷花))一文时，先让学生自由读第二段，再说说哪个句子写得特别美。学生提出“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”一句很美，“冒”字用得特别好。这时，老师请学生想一想：“冒”字还可以换成别的什么字?学生换成了“长、钻、伸、露、探、冲”等。老师趁机让学生用心读读前后几句话，体会一下，怎样长出来才可以叫“冒”出来。学生提出“使劲地、高高地、争先恐后地、生机勃勃地、精神抖擞地、喜气洋洋地……”老师要求学生分别把这些词放到原句中去，再来品悟：这些白荷花冒出来，仿佛想干什么?有的学生说：“白荷花仿佛想看看外面这个精彩的世界。”有的说：“白荷花仿佛在尽情地展示自己的美丽。”……至此，经过品词酌句、推敲想象，一个看似简单的“冒”字后面蕴含的情味已流淌于学生的心中。

    二是在想象涵咏中获得形象感。语言的形象感是指对语言所表达的情意、意境的敏感，也就是听读时能浮现出清晰丰富的画面，达到历其事、见其人、闻其声、临其境的境界。一位老师在教学《鸟的天堂》第一段时，努力激发学生的情感，引发学生想象，建立语言与表象的联系。他说：“课文的前四个自然段向我们描绘了一幅‘乡村黄昏图’，太美了。你们能依据小黑板上的这些词语来想象当时的画面吗?”(出示词语：太阳、山坡、红霞、石子路、小船、竹竿、河面)学生依词展开想象并交流，一位学生这样描述：傍晚，太阳下了山坡，它的余晖把天边的云彩染得通红通红。远处，青山连绵起伏；近处，一条洁净的石子路弯弯曲曲，静静地躺在田野里。石子路的尽头是条大河，河边的几棵大树下，停泊着几只小船。

    这位老师别出心裁，刻意引导学生想象“鸟的天堂”所处的特定背景，并提供了一些表示物象的词语作为台阶，降低了学生想象的难度，促使学生建立起这些物象之间的联系，获得了清晰的形象感。

总之，课堂教学是培养语感训练的主阵地，能让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所思考，有所感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

参考文献： 　　 

[1]汤淼.走入文本，品词析句：小学语文语感培养策略之我见[J].新时代课程（小学），2017（11）. 　　 

[2]杨萍.小学语文教学中应怎样提高学生的语感思考[J].祖国，2017（2）：199.