浅析家校互动开展留守儿童阅读活动

四川省阆中市彭城镇中心学校    赵志强

摘要：随着我国经济的发展，农村大量劳动力纷纷涌向城市，农村留守儿童数量也与日俱增。留守儿童的教育问题目前已成为社会关注的焦点。本文结合教学实践，着眼于农村留守儿童的教育发展现状，通过家校合作开展留守儿童阅读活动，营造充满浓郁文化气息的书香家庭和书香校园。家校互动开展留守儿童阅读活动具有很大的现实意义。

关键词：家校互动；阅读活动；留守儿童

 通常而言，阅读理解能力涵盖了一个人的逻辑思维能力及语言文字运用的基本素养，其自然成为个人成长的一个最为关键的部分。留守儿童作为当前社会特殊且备受关注的群体，其身心健康一直是社会各界关心的重要话题，其往往因缺少父母正常的关爱与陪伴而感到心灵的落寞，通过一系列的人文活动填补其成长中的精神空白是一种有益的尝试。而阅读作为最为常见与方式简单的活动，其能够为留守儿童寻找精神港湾提供广阔的空间，为此需要着重培养留守儿童的阅读兴趣，而家校互动则是开展好留守儿童阅读活动的重要途径。

随着科技的进步和发展，家校互动的形式也逐渐变得多样化，为解决家长和教师之间沟通不畅的间题提供了很多的便利。但大部分农村地区的家校互动还停留在单一的电话沟通或网络通信软件的沟通层面。因此，如何促进家校互动，开展农村留守儿童阅读已成为人们关注的重点。

 一、人文阅读对留守儿童成长产生的实践价值分析
        首先，留守儿童的社交活动相对较少而尚未具有大量的社会与生活经验，其情绪与情感体验相对较少，而难以在表达中引发人们共鸣，而阅读活动则能够使其在阅读中通过体会人物的心境而更新自身的情感体验，延长其精神生命。同时阅读文本能够向留守儿童传递一定的价值观念，使其能够在此过程中塑造认知与人格，由此在一定程度上弥补了家庭教育的缺失从而促进其健康成长；其次，留守儿童能够在阅读活动中感受多彩的人物与故事以满足其特有的好奇心，使其在妙趣横生的作品中切身体会阅读的乐趣，引导留守儿童进行广泛阅读能够使其得以在诸多人物对话与场景描写中理解作者的行文逻辑与语言表达方式，从而积累大量写作的专业经验和提高其写作能力；最后，留守儿童的阅读积累能够成为其写作的间接经验，其往往能够在阅读过程中获得一定的感想而激发其写作灵感，阅读有力弥补了其社会与生活经验不足这一劣势，使其仍能够借助自主阅读与学习认识到外部世界的复杂与人生的奥妙。留守儿童在对书籍或文章的沉浸式阅读过程中，能够深入体会故事的发展逻辑与人物心理的变化，使其能够通过各样人物的经历而获得情感共鸣，与作者及人物对话的同时树立正确的自我认知，而丰富的阅读活动能够使其结识更多的朋友，使其能够与朋友充分交流心情与感想，由此获得一定的情感支持和陪伴并促使其身心健康成长。

二、 家校互动对留守儿童阅读的意义

（一）家校互动培养学生阅读意识

要想真正提升留守儿童的阅读能力，提高他们的阅读水平，学生、教师、家长就必须认识到阅读的重要意义，加强对阅读的重视，这样才能培养留守儿童良好的阅读习惯，让他们在自主阅读的基础上积极拓宽知识面，发展综合素质。

（二）家校互动能够营造良好的阅读氛围

小学阶段的学生年龄较小，自制力比较弱，在单调、乏味的环境中难以集中注意力。而且，如果家长只是单纯监督孩子阅读，往往会给孩子带来压抑和紧张的情绪，不利于培养学生对绘本阅读的兴趣。家校互动能帮助家长掌握一一些绘本阅读的指导方法，引导家长为学生创造良好的家庭阅读氛围，进一步提升学生阅读的积极性。

（三）家校互动能够密切学生与家长的联系

留守儿童的教育是当下所面临的一个重大而又紧迫的问题，开展留守儿童阅读活动，既有助于掌握学生的家庭动态，还能潜移默化地把充满正能量的教育思想传递给学生和家长，从而让学生的父母进一步了解留守儿童的在校学习及家庭生活，对促进留守儿童在学习、激活学校教育和留守儿童教育的心理、性格、意志、道德素质等方面的发展，具有十分重要意义。

三、家校互动搞好留守儿童阅读策略分析

（一）借助网络通信工具增强家长对阅读的意识

大部分留守儿童的父母长时间在外打工，不能给予他们良好的教育指导，且文化水平较低，对教学存在片面认识，过于重视学生的成绩。其实，阅读在孩子学习中具有重要地位和重要意义。因此，小学语文教师应充分利用网络通信工具向家长宣传阅读的作用，向家长介绍学校在开展阅读方面所做的努力和一些具体措施，通过在思想上不断给予指导，让家长认识到阅读的重要性，更愿意配合学校的工作。教师在学期末开家长会的时候也可以着重宣传阅读的作用，让家长认识到阅读对语文学习甚至学生未来发展的作用。教师可以在班级微信群里发一些学生阅读绘本的照片，或学校组织学生阅读绘本的视频，让家长了解自己孩子的情况。

（二）引导家长和孩子做好日常沟通交流

要培养学生自主阅读的能力，仅靠教师的指导是远远不够的，还需要学生在课下自主完成阅读任务。留守儿童家庭环境比较特殊，不能像其他学生一样有大量时间在家中和父母一起阅读。但教师可以积极引导家长做好课后辅助工作，如让家长了解最近孩子阅读的内容是什么，每次和孩子视频通话或聊天时可以花一些时间交流孩子最近阅读的内容，可以让孩子试着为自己讲一讲内容等。这种方式更能调动学生自主阅读的积极性，他们会为了和父母分享而主动阅读，获得更好的阅读体验。

（三）通过家校互动为学生选择合适的内容

家长其实最了解孩子的性格和特点。这也就为教师的教学提供了一定的指导。因此，教师要积极和家长沟通，通过彼此之间的交流和观察，找准每个学生的特点，以便为他们选择更适合的内容。一方面，教师可以指导家长根据孩子的性别和性格选择合适的阅读内容，作为送给孩子的礼物：另一方面，教师可以从家长那里获得孩子的一些基本情况，针对学生的特点给予不同的指导。根据学生特点选择内容，从而提高学生阅读的积极性，充分发挥阅读的价值。

总而言之，义务教育阶段，阅读对学生有着重要作用。阅读不仅能拓展小学生的知识面，而且能在一定程度上优化其自主学习能力与自主探究能力，符合当前素质教育及社会发展的需求。有效开展留守儿童的阅读活动更需要家长和教师的紧密配合、共同努力。