论数学教学中学生个性的培养策略

四川省广安市广安区枣山小学校  黄兵

摘要：培养学生良好个性，需要执教者为他们创设宽松愉悦的学习氛围，尊重个体差异，坚持多鼓励、少束缚原则让学生在自由行进探究学习，满足成功学习需要。

关键词：小学数学  个性  培养

个性，就是一个人的非智力因素如思想、性格、品质、意志、情感、态度等方面综合所表现出来对自己、对别人、对事物比较稳定的的态度和言行。小学阶段虽是个性形成的雏形时期，但对稳定个性的形成却重要的意义。而小学数学作为学生全面发展的奠基教育平台，培养学生良好个性就是不可推脱的教学任务。为此，我们要创新教学策略，运用多种方法来加强学生良好个性的培养，使之形成新课标倡导的个性。

一、更新教学理念，营造民主愉悦教学氛围

每个人心灵最深处都有想把自己当探索者的需要。只是小学生更加突出和强烈。而传统教学，学生之所以无法形成独特个性，其原因就是“齐步走”的教学模式、标准化答案和“一刀切”的操作要求，让学生只能囿于框框而不能有所别的，导致学生千人一面，没有独特个性。在这种背景下，我们要培养学生个性就必须更新传统教学观念，充分发挥主体作用，使其在教学互动中能独立地参与对话。而达到此目的，就需要我们执教者为他们创设一个民主愉悦的教学氛围，“满足他们学数学的个性化需求”，少一点束缚，多留一份空间，让他们自主行进在探究学习进程中。要做到这一点，教师必须平易近人，向他们靠近，以他们为主体，力求营造一种轻松愉快的融洽气氛，让同学们觉得老师是自己的好伙伴，充分发挥教师的组织者、引导者、平等中的首席因的作用，让学生乐在学中。当然，创设这样氛围的方法很多，商量的口吻、幽默的语言、及时的点赞、翘起的拇指、热情的拥抱都是廉价而有效的手段，讲故事、耍魔术、运用多媒体也是不错的选择。多年实践让我们感受，只有在民主愉悦的宽松氛围中学生成为了学习主体才能积极进行知识探寻发现。有此作基础，学生发展充分才有了机会和保障。

二、承认学生个体差异，设置分层目标

人是有个体差异的，我们必须尊重这种差异，才能科学的落实因材施教原则。学生学习的差异是多方面的，首先表现为学习能力的差异。在日常教学中，我们发现有的学生地数学知识感知非常敏锐，观察能力强，思维灵话，概括能力强，掌握知识快而有效；而有的学生则感知迟钝，思维水平低、易受无关因素的影响，理解知识慢，出现较多锴误。等待，如果我们忽视学生学习能力差异的客观存在，必然导致教学过程中部分学生因“吃不了”而丧失数学学习信心；部分学生因“吃不饱”而失去兴趣。因此，实施分层教学梯度设计学习目标就显得尤为重要了。落实到实践中，我们就是要在承认学生学习能力差异客观存在的基础上，依据学生数学学习能力的差异制定符合不同层次学生的目标要求，即在制定学生学习总体目标的基础上增添学习的基础目标和发展目标。只有目标明确，科学得当，学生才能在“跳一跳”中“摘桃”并且还可以获得学习成功，这样的实施才能落实“不同学生获得不同的数学教育”的理想目标。否则，就不能让每个学生都能收获成功感，也就不能培养学生学习自信，发展个性。

三、问题解决多样化，培养学生创新思维

培养学生创新思维，发展创造个性是新课标赋予数学教学提效提质的重要任务。我们知道，学生学习是“个性化的过程”，在这过程中学生动口、动脑和动手，得到多方面的锻炼和培养，甚至获得创新思维培养，特别是在以宽松、和谐的教学氛围作保障的前提下其创造个性有良好的激活措施，可引导学生放开束缚，大胆想象。为此，我们应鼓励学生放开思维，敢于想象，能利用多样化策略解决数学问题。传统中，学生很多灵光闪动，得不到教师的认可和鼓励，甚至引起同学的非议。这显然无法促进学生大胆思维、标新求异的思维。思维受限，策略自然浅见，不能周到、也不能创新。所以，强化学生个性培养就需要执教者的积极鼓励而不吝选美之词。有鼓励，学生才会奇思妙想，找到更多的问题解决策略。举例来说，在小学数学《长方形的周长》一节的教学中，我要求同学们探讨怎样利用以前所学知识进行圆周运算，有些同学则是先将每个边都量完后再加上；有人用绳子将长方体包围之后再测量强绳子，并衡量其长度；有的人把长度和宽度都做好了，然后把它们相加，然后把对连之后加起来再求和。在这当中同学们异想天开，各自有自己的想法。无论采用何种教学模式，都表明了在这种探索活动中学生思维思想活动一直是活跃的，而且是有意义的。面对教学中遇到的“问题”，老师要从台上下来，以虚怀若谷的姿态倾听学生讲解，必须时可作引导点拨。在这期间，执教者要认真来聆听他们的思想、感受、感受，使他们自己去发掘更多的知识。实践证明，通过对学生的探索，可以使他们感受到一种被尊敬和给人民主的感觉，从而提高他们在数学上的自信。

其实，培养学生个性是奠基教育的重要任务，小学数学也例外。实践中，我们除了要积极组织外，还要多引导和激励，别无其他策略。然而，有些教师把这个当作是自己获取名利的手段，人为地“以教抢学”，占了课堂风头，既没培养学生数学素养，也扼制学生个性发展，很不科学。新课程标准众多教学建议对我们培养学生个性指明了方向，即在课堂上要让每个人都能自由地进行探索、相互沟通，使每个人都能充分发挥自己的潜能。这是我们作为教师必然应担当的伟大责任。

参考文献：

[1]杨彩霞，在小学数学教学中培养学生的良好个性[J].教育研究，2019年。

[2]郭小春，小学数学教学中发展学生个性的策略探寻[J].素质教育，2020年。