单元整体教学法在语文课堂中的实施应用

四川省武胜县泰山小学校  肖延凤

摘要：对于语文教学才实施的整体教学法包括两种，一种是以单元为整体，一种是以课文为整体。对于单元整体教学法，我们要注重整体设计而找到“教什么”和“如何教”，注重学法指导和精读略读区别运用。本文探讨了单元整体教学法的概念以及在语文课堂中的实施做法和应用注意。

关键词：小学语文  单元整体教学法  实施应用

随着新课改的深入推进，各种教学方法如雨后春笋般地在教学改革的路上“冒出来”。人们在实践中已经看到，过去语文教学由于深受讲解分析法影响，把一篇完整的美文肢解得支离破碎，出现了耗高效低的结果，导致语文育人“费、慢、差”。针对于此，人们掀起了语文教改。在这过程中，我也加入了这场改革的探索行列，找寻到了一种新的教法，即整体教学法，这种方法在实施应用中包括两种，一种是以课文为整体的所谓课文整体教学法，一种是以单元为整体实施对象的单元整体教学法。而单元整体教学法是基于一个单元一个主题的编排设计。本文就以此为重点进行探讨，谈其在语文课堂中的实施应用。

一、单元整体教学法的概念界定

随着人们对语文教学“到底如何教”改革探索的推进，发现将其视为一个整体来进行解读更利于读者对课文的整体建构。这既是新课标的要求也是最近语文改革的一个共识。所谓单元整体教学法，是指将课本本身编制的单元内容作为一个整体，从整体上把握其主旨，全面地思考其教学实施，重点让学生解读本单元中的讲读课，抓实精读课文，再让学生把在讲读课中学到的知识、方法和注意事项在独立阅读课文学习中去实践应用的一种教学方法。这种方法是真正体现教材无非就是例子的实施思想，不仅有利于单元知识整体建构和目标整体落实，还能更好地培养学生学习能力和利用语文现实进行创新实施的能力。

二、单元整体教学法的实施做法

应用单元整体教学法这种方法来实施，我们应从这样几个方面努力。

（一）以单元为内容进行备课设计。在进行教学实施前，要从该册教材的总体目标入手，通读全册，明确各个单元的重点和应达目标，以及各个单元语文知识的层递关系，明确各个单元在促进学生语文认知上的作用。在针对具体单元进行备课设计时还要明确这一单元总体目标如何在该单元的哪篇课文中落实和实施方法。通过这种方式，我们才能更好地设计“教什么”、“如何教”以及教到什么程度。

（二）注重帮助学生打通各知识点间的内在联系。一个单元虽有多篇课文，但各篇课文教学定位不同，实施着力点不同，其寓含的语文知识也有所不同，因而，在实施时特别是在整体教学之际要加以总结概括。这一步决不能少或简化，否则，学生在本单元获得的知识信息就会变得支离破碎。这对充分利用单元综合的教育功能是不利的。所以，在完成一节课的教学后，应该以“读写例话”为主线，对本单元的重点练习进行回顾，以深化对本单元的理解和应用。

（三）注重学法指导与学习能力培养。在一个语文单元中常有讲读课、阅读课、独立阅读课和语文园地训练四种课型，我们不可能篇篇列为重点进行教学，只能抓好讲读课和阅读课，以教材为例子进行学法指导，让学生掌握好学习方法，并要求学生在独立阅读课中进行尝试性学习，把此作为自主学习实践平台，这样就能有效地促进学生应用已有的语文获得去解求的语文的未知。

（四）向课外延伸促进知识迁移。知识只有在应用中才能转化为能力，才能转化为解决问题的工具。因此，除了在课堂上进行了读、写、听、说的重点培养之外，我们还可以通过多种形式的课外活动来强化学生知识应用的教学实施，让他们有更多的时间和空间来获得更多的与语文材料的阅读实践，从而使他们的语言能力得到进一步的提升和语文知识的整体建构。

三、单元整体教学法的应用注意

对于单元整体教学中的几篇课文我们还要分清精读课文和略读课文的教学区别。把握于此择其重点、特点进行方法选择和时间分配。实践中，我们应在这样几个方面着力。

（一）教材以专题组织单元，精读与略读两种类型的课文教学其目的是一样的，但是其作用和定位却是不同的：精读课文的教学是这一单元实施的重中之重，它的任务就是要引导学生理解文本的方式和规则，使其获得“知”；而“略读”是对“精读”文本的一种辅助和扩展，是让学习者在自主阅读实践过程中实现从“知”到“行”的自觉转换，真正做到学以致用，踏实有效。

（二）教师主导重心是不同的。在精读课文的教学中教师大多采用了接受式教学法，而在略读课文教学中大多是以学生为主体的合作、探究等方法的实施，前者需要教师引导学生“细嚼慢咽”，后者更多的是教师将主导作用释放在组织和引导中，通过放手和适扶方式让学生自取获得语文知识发展语文实践能力。

总之，不论是单元整体教学法还是本文没有论述的课文整体教学法，其实都是对语文教学模式的一种实践探索。从二者关系看，课文整体是单元整体的一个部分，毕竟每篇课文又是相对独立的个体，我们不能只见森林不见树。对于单元整体推进教学这种基于整体建构的教学实施，这是一种全新方式，从老师到学生都是刚刚接触。在教学过程中，引导学生能从主题出发，围绕主题去浏览课文。引导学生通过与文本对话，深化对主题的理解。而我们教师，对于这种模式，我们要加强课后反思，这既是我们总结教学得失的有效平台也是促进教师专业成长的良好方式。加强反思这种教学方法的优点和不足，以便于更好地应用这种方法进行提效提质。

参考文献：

[1]石仁平，课文整体教学能力培养四环节[J].教育科学，2019年。

[2]章慧中，单元整体教学法在小学语文教学中的运用[J].知识窗，2016年。