初中生物识图能力在教学中推广应用取得的成效

贵州省兴仁市屯脚镇屯脚中学    杨金翠

摘 要 :本文从区分关系、抓住特征、注意顺序、进行比较、添加图注、加强整合和注重绘图等方面总结了 在初中生物学教学中培养学生识图能力的教学成效。

关键词: 初中生物学教学 识图能力 教学成效

义务教育课程标准生物学教材的显著特点之一是文字精、插图多。 教材中凡能用图表示的内容，都用图来表示。 在初中生物学教学中， “图”已经成为生物学第二语言，成为生物学信息的有效载体，识图便成为学生学好生物学的一项重要内容。 而在教学中发现， 多数学生对图的观察仅仅停留在表层和感性认识上， 他们尽管喜欢色彩鲜艳、形态逼真、画面优美的图， 但缺乏对图的深层和理性的观察与探索， 不善于从图中提取信息、分析信息、处理信息等。 因此， 在教学中培养学生的识图能力，也成为培养学生能力，提高教学有效性的一个重要方面。 培养学生识图的能力， 有利于学生掌握复杂而又抽象的生物学知识；有利于开发学生发散的思维模式； 有利于学生养成一种积极、主动、深入地观察事物的良好习惯， 从而实现提高学生图文互换的能力、养成识图分析并解决实际问题的能力。 由此可见，初中生物学教师应当把培养学生的识图能力作为重要的教学任务之一， 需要在教学中不断地进行探索和实践。

１ 识图要区分关系

在生物学教材中，从图的来源看，可以分为照片和绘图两类；从图的内容来看， 可以分为结构图、结构模式图、示意图、解剖图、实物图、人物图、景物图、图解图等；从图的组织形式看， 可分为连线图、检测图、复原图、坐标图、过程图、列表图等。 在教学中，让学生区分各种图的类型，掌握不同图的识图方法，分清图与实物的关系非常重要。

2 识图要抓住特征

在利用插图进行教学时，注重指导学生抓住图形的主要特征，对提高学生的识图能力非常重要。 例如，在讲细胞失水和吸水问题时发现， 有些学生常常将细胞失水和细胞吸水两个图判断错。 其中， 把细胞失水看成为细胞吸水， 而把细胞吸水看成为细胞失水。 究其原因，实际上是学生没有抓住图中结构的主要特征，即细胞失水和细胞吸水与细胞中的液泡大小有关： 液泡大，说明细胞里面的细胞液多， 含水量大， 表明细胞吸水；反之，液泡小，说明细胞里面的细胞液少，含水量小，表明细胞失水。 因此，在教学中可指导学生抓住图中液泡大小这一特征， 学生会很容易把细胞失水和细胞吸水这两个图正确区分开来。

３ 识图要注意顺序

初中生物学教材中，有许多插图是为了说明各种结构之间的关系问题，因此厘清各结构之间顺序关系， 有利于学生对插图的理解和记忆。 例如， 对消化、呼吸系统等结构图的识别， 一般是按从上到下的顺序进行记忆；对于眼球的结构示意图、耳的结构示意图、鸡卵结构示意图的识别则按从外到里、从左到右的顺序识别；对于花的结构示意图、根尖的结构示意图，是按从下到上的顺序识别。 此外，对于较复杂的插图，还应配以教学挂图、模型、实物等予以讲解，帮助学生更好地理解。

４ 识图要进行比较

在教学时，将教材中前后有关联的图进行分析比较，寻找区别和联系， 有助于提高学生识图能力。 例如，通过比较教材中动物细胞、植物细胞的结构模式图，学生就很容易掌握动物细胞、植物细胞的结构特征，以及两者的区别和系： 植物细胞有细胞壁、叶绿体、液泡，动物细胞则没有这些结构；动物细胞、植物细胞都具有的结构是细胞膜、细胞质、细胞核、线粒体。

５ 识图要添加图注

教材中的有些插图没有图注，由此，如何帮助学生识别此类图则显得十分必要。 教学实践证明， 引导学生在图中添加图注，也是培养学生识图能力 的一种有效途径。 例如，在膝跳反射的反射弧中，在对应位置注“感受器———膑骨下缘”“效应器———股四头肌”；在大脑皮层各种神经中枢的功能示意图中，注上“躯体运动中枢、躯体感觉中枢、听觉中枢、视觉中枢、语言中枢”，

等等。 添加图注还要从仅添加结构名称延伸到功能、作用等方面，使“图”起到提纲挈领的作用。

６ 识图要加强整合

将几个显示相关知识的图集中在一起， 使其成为一个表达某一知识体系的图组， 通过比较、分析， 有利于提高学生的知识的联系、迁移和应用等方面的能力。通过图的整合则有利于学生对知识的再加工。 例如，将桃花的结构模式图、传粉示意图、受精过程示意图、桃的果实图与种子示意图整合在一起， 可形成一个开花、传粉、受精、结果等系列过程图，可使学生从开花到果实、种子的形成中有一个动态观察、分析的过程；将玉米种子结构图与玉米幼苗图整合在一起， 以及将菜豆种子结构图与萌发的菜豆幼苗图整合在一起，并以连线方式把胚的各个部分与幼苗的各个部分连接在一起，可使学生更好地认识胚是种子的主要部分，进一步明确胚的四部分即胚芽、胚轴、胚根、子叶及其功能， 很好地理解胚是新植物的幼体这一结论。

７ 识图要注重绘图

绘图能全面考核学生对生物学知识的理解、记忆和运用能力。 因此， 在识图的同时， 要训练学生绘图。绘图时要提醒学生，生物图与其他图不同，一定要尊重实际、尊重科学。 例如， 在“细菌的结构” 教学中， 要求学生参看教材的细菌结构示意图， 在白纸上画出细菌的结构示意图、动物细胞和植物细胞的结构示意图， 并在图上注明各部位名称。 同时， 安排 ３ 位学生在黑板上各自绘其中的一幅图。 此后， 教师与其他学生一起评价：该同学是否准确绘出了各部分的结构？ 比例是否恰当？ 各结构的特点是否绘制正确？ 在“ＤＮＡ 是主要的遗传物质”教学中，要求学生用“图”的形式来表示细胞、细胞核、染色体和 ＤＮＡ 四者之间的关系。 此外，还可以将绘图延伸为概念图、思维导图等。 通过绘图练习， 培养学生的观察能力，锻炼学生的思维与想象能力， 提升学生利用生物图的分析和描述能力，从而实现识图能力高层次目标———利用绘图再次呈现生物学知识。