浅谈中学“语文学困生”的特征及成因

李  颉

(四川省平昌县千秋小学)

一、语文学困生的界定

不同学者、不同学科往往从自己的观点或自己所感兴趣的方面出发来定义语文学困生。到目前为止，有关语文学困生的概念与定义的讨论与争论仍在持续。造成这种差异的主要原因除了语文学困生现象的复杂性和多样性之外，还与每一学者或每一学科从自己观点出发来看问题有关。

1、研究者目前比较一致的认为，语文学困生定义的内容必须包括以下几个维度：第一，必须有形成学业不良的一些主要原因，或指出在某些基本心理过程中存在问题。第二，必须强调智力正常，但在学业与学习任务上有困难。第三，必须指出学业成就与潜在能力之间的显著差异，即两者不一致性的存在。第四，必须有排他性，即排除一些相关联的或容易混淆的概念。第五，有必要的话，还应提出特殊教育的需要性。

2、根据上面的维度，我们可以把语文学困生定义为：第一，语文学困生儿童的智力是正常的，即其智力测验的分数(智商)落在正常范围之内，但在学校的学习中有严重困难，具体地说，在某门或几门课程的学习中有一些特殊的缺陷；第二，语文学困生儿童可能在某些特殊能力或学习技能(如解决问题、听、说、语言、注意、记忆、写作、计算等等)上有一定的缺陷；第三，上述这些能力的缺陷并不是由于生理或身体上的原发性缺陷(如盲、聋、哑、身体残疾或视力问题等)所造成的，也不是由于情绪障碍、教育与环境剥夺造成；第四，这些儿童要达到一般学习水平(及格水平)或达到教育大纲所要求的水平需要额外的督促和辅导，有的甚至需要特殊的教育与帮助。

二、语文学困生的特征

1、发展性语文学困生。发展性语文学困生，是指儿童在成长过程中，某些心理与语言功能的发展出现与正常发展过程相偏离的现象。这些儿童在某些认知能力的发展上出现一些缺陷。发展性语文学困生又可分为两种。一种是原始性缺陷，只要表现为注意力、记忆力、感知能力、知觉—运动协调能力上的缺陷。另一种发展性语文学困生是衍生性缺陷，即由于上述原始性的缺陷造成某些较高级能力上的问题。主要表现为思考能力与语言能力上的缺陷。

2、学业性语文学困生。所谓学业性学习捆，主要从课程学习的角度来看待语文学困生，是指儿童在柯克存在学习或各种学习技能(如听、说、写、阅读、拼写、算术等)上的困难。语文学困生主要是通过学科学习上的困难表现出来的。而学习技能上的问题，又可直接影响或妨碍学科学习，造成学业成绩不良。

3、行为—情绪性语文学困生。行为—情绪性语文学困生是指儿童有行为或情绪问题的语文学困生。这些儿童的行为—情绪问题主要表现在三个方面：其一，品行问题，如公开的攻击性，对同伴和成人常常具有敌意、挑衅行为或破坏性，常常吵吵嚷嚷、乱发脾气等。其二，不适应或不成熟行为，如漫不经心、懒散、缺乏兴趣、白日梦、多动症、厌倦学校等。其三，个性问题，如过于敏感、自我意识缺乏、缺乏自信心、恐惧、焦虑、自卑感强等。行为—情绪问题并不是简单单向的。行为—情绪问题可以引起语文学困生，也可能由于语文学困生而导致行为—情绪问题。有行为—情绪问题的儿童不仅在学习上有问题，而且也会有一些社会问题，最典型的是不受同伴欢迎、人际关系紧张等。

4、学习无能和学业成就低下。学习无能是指个体内部的原因，如遗传、发育迟缓、神经功能失调等因素而造成了语文学困生。学业成就低下不仅指某些内在因素，如认知能力缺陷等造成的语文学困生，还指由于外部的不利环境，如缺乏教育机会、家庭经济条件的低下、教学不当等造成的语文学困生。

三、语文学困生的成因

1、自身因素。①学习障碍。引起学生语文学困生的原因很多，除因智力水平低下造成的学习不良外，学习障碍是其中一个重要原因。②心理障碍。一般而言，心理障碍是各种不同种类的心理和行为的统称，是指学生在心理发展过程中所出现的各种不良适应状况，这种不良适应状况在语文学困生的学生身上有尤为突出。由于学生所出的环境、所受的教育不同，其心理障碍也不同。一般来说有以下几中常见的心理障碍：自卑心理、恐惧心理、侥幸心理、逆反心理、情绪心理、傲慢心理等等。

2、学校教育因素。①一些教师由于教学观念陈旧落后，片面追求升学率，救灾教学重拔高教学目标，增加大量的机械重复联系，使学生认为学习是一件痛苦的事，产生厌学心理，最终导致中下生。②调查表明：由于教育方法不当导致学生语文学困生的占37%。这些错误的教育方法包括：随意批评，不分场合；肆意挖苦，不留情面；动骂动打，不讲师情；撵出课堂，不准听课；只知训斥，不讲说服；状告家长，转嫁教育；迫其调班，为难校长；弃之不管，任其东西……上述种种，直接带来的是师生对立，把站在边缘的学生逼进了语文学困生的群体。③儿童的心灵是敏感的，当老师在日常教学中流露出对某个学生的喜爱时，学生就会对教师所教学科产生极大的兴趣。反之，师生关系僵化，就会使学生心灵受伤，导致学生讨厌老师，讨厌老师所教学科，产生中下生。

3、家庭教育因素。由于家长对子女错误的学习目的教育与引导，从而导致学习困难的学生占61%。家长或以“文革”后对艰苦岁月的体味去教育子女升学；或以对市场经济大潮冲击的体味去教育子女赚钱。在这种教育下，使有的埋头苦学而不思品德端正，有的苦学不成便自暴自弃，有的干脆不学。父母采用粗暴打骂、溺爱袒护、放任自流等不当的教育放，以及父母自身的不完善或家庭不健全等因素，也是造成中下生的重要方面。

4、社会教育因素。社会舆论的错误导向，社会风气不正、社会灰色文化熏陶、社会行为不端者的影响则是造成中下生的主要社会教育因素。