浅谈培智学校中生活化情境教学法的应用

康贤才      湖北省鹤峰县特殊教育学校

　　摘 要：在培智学校数学课堂教学中，生活化情境模拟教学法的合理应用能够有效的提升整体教学质量。为了更好的提高培智生活数学教学质量，教师要借助创建情境的方式吸引学生注意力实现兴趣的激发，要引入生活构建生活情境实现对学生学习积极性的引导，要借助抽象生活情境，提高理解效益，培养学生良好的数学思维能力。在教学设计过程中应当坚持趣味性元素，尽可能让学生在快乐的状态下学习，从而提高整体教学质量。教师需要妥善的思考并小心的实践，杜绝因为情境创设的引入导致简单问题复杂化。对此，为了进一步提升培智数学教育水平，本文简要分析培智数学教学中生活化情境模拟教学法的应用，希望可以为相关教育者提供理论帮助。
　　关键词：培智教学;小学数学;生活情境;模拟教学法;教学应用
　　生活数学属于培智学校教育阶段的重点课程之一，同时也是教学质量提升的难点课程类型。在小学数学教育中，生活化情境模拟教学法的合理应用能够有效的提升整体教学质量，相对于以往灌输式、填鸭式的教学方式而言，不仅可以更好的吸引学生的注意，同时对于学生思维探索能力的提升作用非常明显。对此，为了更好的提高小学数学教学质量，本文简要分析小学数学教学中生活化情境模拟教学法的应用，希望可以为相关工作者提供理论性帮助。
　　一、 培智数学课堂教学中的生活化内容
　　培智教育属于一种特殊性的教育内容，教学中的教育对象是带有特殊性的儿童，并且儿童本身也有特殊的需求。在数学教育中，因为不带有完善和系统性的抽象思维，所以应用正常的教育方式显然是不行的。只有将最为基础的内容引入到课堂中，例如将生活内容引入到教学中，促使学生可以从生活经验中理解数学知识，这样才可以更好的培养与提高培智学生对于数学知识的学习乐趣。数学课堂的生活化主要是将生活与数学知识的学习结合起来，引导学生并启发学生应用数学的思维去认知、思考与体会环境，为学生构建一个理想的生活学习情境，之后将教学知识逐渐灌输给培智儿童。整体而言，数学课堂的生活化就是将生活与知识结合起来，因为培智儿童的个体化差异比较大，所以对于学生必须保持教学方式的合理化，针对学生的生活技能与生活经验制订最佳的教学方式，生活化的内容非常广泛，涉及面也比较广，只有教师真正的理解与感受才可以更好的体会培智儿童的内心，从而提升培智学校的整体教学质量水平。另外，生活情境模拟教学法的应用可以更好的提高学生对于知识的理解以及应用能力，对于培智教育而言拥有较高的实践性价值。
　　二、 培智数学教学中生活化情境模拟教学法的应用
　　（一）创设氛围实现兴趣的激发
　　生活化情境模拟教学法是一种建立在数学问题与知识基础上的教学方式，借助创建情境的方式吸引学生注意力，促使学生在学习过程中可以保持较高的学习热情，尽可能的发散和提高学生的思维能力，促使学生可以更加具象、准确的理解相关知识，从而实现学习效益的提升。在教学过程中教师可以借助多种途径激发学生的学习积极性，其中情境教学的作用最为明显。在以往的教学过程中教师可以应用口述的方式进行教学，但对于学生学习积极性、注意力的吸引作用并不突出，同时在一些理论性、抽象性比较突出的教学知识点方面，学生的学习效果也比较差。在小学数学教育中，教师需要借助情境创设的方式实现对学生学习积极性的激发，通过情境可以更好的实现抽象思维与形象思维的构建，从而达到学习质量的提高。
　　　（二）采用生活化试题教学
　　数学知识本身就带有抽象性，而试题则更加抽象，试题的学习也是比较枯燥和乏味的。抽象与枯燥结合起来必然会导致学生兴趣畏惧与厌恶的情绪，再加上培智儿童本身的生理性缺陷，在试题分析与学习过程中很容易导致注意力不集中与思维疲劳，学习效果相对比较差。试题的教学非常重要，属于数学这一门最为基础的知识，在新课程改革中非常注重基础学科与学科基础知识的教学。虽然数学是抽象的，但是数学源性是来源于生活的。对此，在教学中可以按照儿童的身心特征，尽可能将抽象的知识以具象的方式展现出来，采用生活化的方式进行教学。
　　在试题教学期间，可以借助生活化的方式即兴教学。在第一册的10以内加减法教学中，可以以平常生活中可以看到的事物为主，在教学5+3期间，可以拿出一袋子的5个苹果，并问学生是否想吃，同时让学生知道学习知识后便可以吃，以此来吸引学生。在学生具备较高学习兴趣的同时便可以再拿出3个苹果，然后让学生通过计算得出最终的苹果数量。学生在算出来之后便可以获得一个苹果的奖励。对于成绩相对比较好的学生，还可以在发放苹果之后让学生学习减法。除了苹果的计算教学方式，再让学生应用手指、本子等方式进行教学，这一些教学方法可以更好的提高学生的学习积极性。
　　（三）引入生活，构建生活情境
　　在新课程改革教育的要求之下，教育者理应特别关注教学的趣味性以及教学的使用价值，同时也必须重视教学内容本身的合理性与真实性，这也是培养学生数学知识生活化应用的关键。在趣味情节设计过程中，教师可以尝试引入生活元素，借助生活化的情境方式进行教学，不仅可以更好的激发学生的学习积极性，还可以更好的实现生活化的教学，突出教材的合理性，从实践性的角度上激发学生对于知识的记忆、理解以及应用，从而达到高质量教学目的。
　　比如，在认识教学过程当中，教师可尝试首先提出相关的问题，如实际生活中看到的一些物体属于什么形状。然后让所有学生以小组讨论的方式进行分析学习。之后以小组的方式汇报学习成果，对比每一个小组汇报，这样内容更加丰富、更有思维价值，从而进行竞赛。这一种分组方式可以更好的激发学生的参與意识，促使学生可以在小组讨论中积极思考。在教学期间教师可以先以教室内的物品作为案例，例如橡皮擦是椭圆形的、桌子是长方形的、车轮是圆形的、电视架是三角形的。之后借助相应的问题激发学生兴趣，为后续小组讨论学习奠定基础。从而达到提高教学质量的优化。