对高中生物核心概念再认识和教学方法思考

陈   燕

（四川省三台中学校）

摘   要：生物学是一门以实验为基础的学科,核心概念具有高度的概括性,直接影响着学生对生物学事实、现象的观察、理解和判断,直接影响着学生生物科学素养。

关键词：高中生物；核心概念；教学方法

生物学科核心概念教学历来受到了基础教育领域的广泛关注。新课程改革后，生物教育专家提倡在教学中要加强学科的核心概念、重视培养学生的生物学科观和生物科学素养。《新课程标准》明确提出：倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念，到底什么叫核心概念？在高中生物中到底有哪些核心概念？在教学过程中教师又如何才能进行好核心概念的教学呢？在此，笔者结合多年的教学思考，略谈几点认识。

一、关于核心概念

通过查阅各种资料，特别是网络资源，我发现，国内最常见的一种观点认为概念即名词或定义，核心概念就是重点概念或名词。因此蛋白质、核酸、光合作用、呼吸作用、中心法则、生态系统等等，都被视为核心概念，这种认识被许多一线教师认同。按照这一观点难免将核心概念和一般概念混淆。另外一种观点认为：核心概念即重点知识或核心知识，例如，光合作用作为核心概念，不只是简单的名词，同时是与光合作用相关的知识的总和，只不过是用这样一个名词来代替罢了。北师大的刘恩山教授认为“核心概念是基于整个课标某个主题的知识框架中概括总结出来的，强调概念之间的关联与概念体系的结构。”刘教授也指出：“查阅各国教育文件发现，少有直接给出概念名词及其定义，大多是将概念放在一定的背景中，将希望这个学生掌握到的理解程度用完整句子、小段落的形式表述出来，这样的表述方式更易于学生理解和掌握概念的内容及其意义。

二、高中生物教材中核心概念

有教育家对高中生物的必修模块进行研究后得出15个核心概念。现对高中生物的核心概念摘录如下：

1、《分子与细胞》模块的核心概念

⑴细胞是最基本的生命系统，生命系统既有统一性，又有多样性。

⑵细胞是由物质分子组成的，不同的物质承担不同的作用。  

⑶细胞是物质分子的有机结合体，细胞的各种结构既分工又合作。

⑷细胞的生命活动需要物质和能量的推动。  

⑸细胞有一个发生、发展、变化的过程，甚至还能够发育成一个新的个体（即细胞具有全能性）。

2、《遗传与进化》模块的核心概念

⑴性状遗传是基因传递的结果，而且这种传递是有规律的。

⑵基因在染色体上。

⑶DNA是遗传物质，遗传信息的传递是通过DNA复制实现的。

⑷遗传信息的表达是通过转录和翻译实现的。

⑸可遗传的变异是遗传物质改变的结果。  

⑹生物的进化是在自然选择作用下种群基因频率定向改变的结果。

3、《稳态与环境》模块的核心概念

⑴植物生命活动受多种植物激素的调节。

⑵人体内的细胞需要相对稳定的生存环境（内环境）。

⑶高等动物和人体的稳态是通过体液调节、神经调节和免疫调节实现的。

⑷具有复杂结构的生态系统可以通过能量流动、物质循环和信息交流实现其相对稳定。

三、如何进行核心概念的教学

在教育家对高中生物的必修模块进行研究后得出15个核心概念后，我们的教学目标就是帮助学生构建上述核心概念，并在此基础上形成相应的生物学观念。关于如何才能在具体的教学中认真落实核心概念的教学，结合在平时教学中体验，有以下几点粗浅体会:

1、理解基本概念的内涵，让学生学会剖析概念本身的构成要素

从逻辑上讲，概念是指在某一领域中因具有共同特征而被组织在一起的特定事物。生物概念的内涵是指反映生命现象和生命活动规律的本质特征。准确理解概念的内涵是掌握概念的先决条件。

2、利用生命科学史进行核心概念的构建

科学史能够很好地辅助高中生物课程的教学,这样不仅能够让科学史更好地得到利用，而且在核心概念的教学中能够起到重要作用。在高中生物教学中，要求学生对核心概念有更加深入的理解，而生物科学史是培养学生科学素养的生动材料，有助于学生理解科学知识形成科学观念，有助于学生对核心概念本质的理解，是促进学生对生物学核心概念的构建的一条非常可行且有效的途径。

3、利用概念图的方式帮助学生构建知识结构

科学概念反映客观事物的内在联系，越是基本的概念，它所反映事物的联系就越广泛、越深刻。在对概念的理解，运用和深化的过程中，教师可以根据学生实际情况，对原有教材重新进行调整和组合，使教材有一个更好的知识结构，让学生能通过核心概念的中心作用，不断把有关知识联系起来，以纲带目，以点带面，形成知识网络。例如：通过构建以内环境组成为中心的概念图，可以清晰地反映出内环境的组成成分以及成分间的相互关系，细胞通过内环境与外界进行物质交换的过程，以及内环境稳态的理化特性等。读图分析、自我构建都有利于学生加强感性认识，使知识概念经验化、直观化，有助于学生记忆和理解，还可以反馈学生对内环境概念的认识。

概念图指的是教师利用简单而直观的图形来勾画出各个知识点之间的联系，教师利用概念图的方式将新旧知识穿插起来，让学生通过旧知识点理解新知识点，也可以让学生从宏观的角度理解生物学的核心概念。比如，在讲高中生物必修课“种群和群落”这部分知识点时，教师需要对“种群密度”和“丰富度”这两个核心概念加以区分，这时教师便可以画出概念图，以箭头的方式对这两个概念加以区分并说明其中的区别与联系，让学生能够更加直观的理解，也能加深学生对二者的认识。

四、结论

高中生物新课程对教师的教和学生的学都提出了更高的要求，无论是从培养适应未来人才的能力迁移角度，还是从提高课堂教学效率、整体把握学科思维的角度，甚至从引领关键性核心建构以减轻学生过繁的课业负担的角度，加强核心概念教学都具有十分重要的理论和现实意义。

生物学是一门以实验为基础的学科,核心概念具有高度的概括性，直接影响着学生对生物学事实、现象的观察、理解和判断,直接影响着学生生物科学素养的提高。高中生物新课程对教师的教和学生的学都提出了更高的要求，无论是从培养适应未来人才的能力迁移角度，还是从提高课堂教学效率、整体把握学科思维的角度，甚至从引领关键性核心建构以减轻学生过繁的课业负担的角度，加强核心概念教学都具有十分重要的理论和现实意义。