小学数学生活化教学策略研究

内蒙古赤峰市喀喇沁旗锦山第五小学   李月飞

     数学源于生活，高于生活，小学数学生活化是小学数学与生活的深层次结合，是数学课程改革的一个创新理念。促进小学数学生活化，小学数学教师在教学活动中要注意使数学教学回归生活，要培养学生用数学眼光去观察生活，创设具有时代特色的生活情景模式，使学生在生活实践中对所学数学知识进行拓展与应用，培养学生观察能力、创新能力和实践能力，让教学从书本数学走向生活数学， 提高学生综合素养。

一、新课导入生活化

教学导入的生活化，可以引起学生的好奇心，集中学生的注意力，提高他们对学习数学的兴趣。成功的生活化教学导入，可以让学生带着数学问题接触实际，加深对数学问题的理解。具体来说，可以将公式、定理通过生活中实际例子引入到课堂中，通过将数学抽象概念与实际生活相结合，让学生通过自己的生活经历来理解数学知识，让他们感受到学习的乐趣和自身的价值。但要注意导入教学内容的案例不可脱离学生的生活经验，因为小学生的生活阅历较少，所以教师要精心挑选教学导入内容，在数学与生活之间架好桥梁。如：在教学《年月日》时，可出示故事式趣题：“小明今年10岁，他的妈妈从出生到今年只过了8个生日，请同学们想一想小明的妈妈今年几岁？”学生顿生疑窦，在此基础上导入新课，学生探求奥秘的欲望油然而生。又如：在教学三角型的特征时，结合生活实际提问：“人字屋架、电柱支架……是什么形状？为什么这样设计？”启发学生联想到三角型的稳定性，让学生深深的体会到教学与实际生活离的很近，数学问题就在我的生活中，从而对数学产生浓厚的兴趣。良好的开端是成功的一半，引入阶段正处在一堂课的起始阶段，处理的是否得当，直接影响到学生学习的情绪以及思维的活跃程度，结合学生身边的实例导入新课，不但可提高学生的学习兴趣，激发求知的内驱力，而且可使所要学习的数学问题具体化，形象化。因此，在新课教学时，教师要充分将数学知识与学生生活实际紧密地联系起来，把社会生活中的题材引人到数学课堂教学之中，唤起学生的学习兴趣，使求知成为一种内在动力。

二、课堂教学生活化

在小学生的数学活动过程中，也是思维由形象化向逻辑性转变的一个过程，数学中更多内容都比较复杂、抽象，需要学生在认识中不断克服理解上的差异化，这就需要数学老师在课堂教学当中恰当的运用方法，促使学生形成逻辑性强的抽象思维，顺利转变学习方法以及思维方式，形成正确的数学学习习惯和模式。利用生活化教学的方法能提升学生在现实生活中实际运用数学的能力，生活中产生的经验和获得的方法更是培养学生独立思考与解答问题的实质性因素。以《小小存钱罐 ---人民币的认识》的教学为例，人民币本身就具有很强的生活属性，人民币知识教学既是强化学生数的认知的主要途径，也是培养学生生活技能，加深其对不同币值人民币认知的有效方法。笔者在人民币教学中就采用了情境构建法，具体的构建途径则是情境表演。笔者从小学生爱玩游戏的天性出发，将学生划分为不同的小组，然后以小组为单位进行游戏表演，学生分别饰演顾客、收银员通过往返来回的交易活动来强化学生对不同币值兑换关系之间的认知，这样不仅有效地活跃了数学课堂的气氛，也提升了课堂教学的效能。当然，除了游戏表演法以外，还有很多方法可以用于数学情境的构建，典型的有背景介绍法、故事导入法、视频营造法等，尤其是信息技术在数学课程教学应用中的普及与深化，以多媒体技术创设生活情境已然成为当前教学的主要趋势。

三、问题探究生活化

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”现实生活中包含着许多数学问题、数学思想、数学方法，只有当问题与学生现实生活密切结合时，才能激发学生的创新意思，才能体验探究者的乐趣。

如教学“求比一个数少几分之几的较复杂的分数应用题”时，教师先出示信息：“六（一）班共60人，女生占”。问看到这些信息，你想到什么？生：男生占全班人数几分之几？生：女生多少人？生：男生多少人？以上学生提出的三个问题，前两个刚好是本节新知的基础，教师如顺势而导先让学生解决前两个问题，为新知教学作好铺垫，进而集中精力引导学生探究解决第三个问题，即本节的新知，目的就明确了。可教师偏偏还不断的追问：还有吗？还有吗？于是学生又提出“男生是女生几分之几？”.“女生是男生几分之几？”有的学生确实提不出了，只好说：“本地学生有多少人？”“三好生有多少人？”……试想，教师的“还有吗？”“还有吗？”这样的随意提问严重偏离了预定的目标，使学生模糊了学习方向，且浪费了大量的有效时间，造成了教学的失败。因此，提问首先要明确所提问题所要达到的预期的目标是什么，这样才使提问更具针对性。

数学知识来源于生活，生活本身又是一个巨大的学生课堂。我们的数学教学中处处有生活的道理。数学课堂只有再现数学知识与自然科学，人类生活的联系，不仅扩大数学教学的信息量，而且也培养了学生用数学的意识和各方面的实践能力，为学生今后的生活、工作打下扎实的基础。