数学课堂中充分利用动态生成资源的策略探究

四川省遂宁市蓬溪县问陶实验小学校  何连辉

摘要：数学课堂是动态的，开放的，有很多不确定性。这为生成资源的出现提供了机会和平台。作为一线教师，应想方设法，促进有价值的生成资源出现，为学生发展服务。

关键词：小学数学  动态生成资源  利用  充分

有效的数学教学需要在抓好预设的前提下用好课堂动态中的生成资源。这是因为教学不仅仅是单向，封闭和静态的知识转移过程，而是师生之间多方向，开放和动态的对话与交流过程，这种多方向，开放和动态的对话沟通过程意味着具有更多的“不确定性”和“生成性”。因此，课堂教学应该是课前预设和课中生成的有效利用。一方面，没有预设这个前提的课堂教学才是令人难以置信的，不仅形式是分散的，精神也是分散的。这样的“预设”本质上就是“放羊”，而持这种方式施教将严重影响课堂教学的质量和下一代的素质。另一方面，不是由预设产生的课堂教学是没有生命的，所谓的“预设”不仅不会严重限制课堂教学，教学中师生的“生成”能力也将爱到逐步扼杀，特别是创新精神方面，没服上探索的渴望和年少时的活力。因此，在实施新课程时，不仅要有效地改变传统课堂教学中既有预设又没有生成的僵化局面，还要警惕只寻求生成而忽略预设的现象。现在，让我们谈谈我的理解。

一、教学预案设计应预留弹性空间

课堂教学是一项有目的且有计划的活动。上课前，教师必须对教学任务有清晰合理的思考和安排，能制定出科学合理的教学设计。这是非常必要的。这种教学设计必须预留弹性空间，以便 教学开展时自由把控和灵活实施。教学的复杂性和差异决定了教学过程的动态可变性。而教师教学表现为灵活性，其前提要求从教材中找到影响学生的心理活动的因素，特别是学生思维空间的与“三维目标”实施的最佳结合着力处。只有这样，一旦出现动态生成资源，我们就可临时作出教学调整，而且有时间、有空间去实施。因此，在教学设计中，我们应充分考虑教室中出现的各种情况，找出合理原因以及更大的包容性和自由性，有必要给学生更多的自学时间，更多的活动空间以及更多的提问的机会，足够的空间让学生独立思考和自由思考的机会，也为更好发挥动态生成资源作用提供时间保证。

二、营造民主平等且和谐的教学对话氛围

动态生成资源的出现，很大原因是学生思维是否受限而产生的，而有价值的生动需要当时的环境具备这样的特质，一是民主，二是平等，三是宽容的。没有民主机制，没有平等支持的气氛，个人之间就不可能有真正的积极的相互促进。试想一下，一个生命个体总是想控制另一个生命个体，或者凌驾于在群体之上，个体之间如何进行互动对话？这样环境下，学生没有思维自由性，甚至没有安全感，其心理和思维受限，成为静态，那又如何有所思，有所作，动态生成资源自然就没有“厂商”。因此，作为一线教师，我们应营造和谐，平等的对话氛围，使课堂变得和谐而愉悦。首先是科学研读教材，加强师生之间的交流；其次是要想方设法促进师生之间，学生与学生之间的语言交流。为了营造对话气氛，必须创造一种民主和平等的对话局面。在动态生成的课堂环境中，师生是教室的主人，是对话施者，其关系是平等的，而老师只是平等关系的负责人，是课堂对话的发起人。在民主，平等，和谐，友好的教育氛围中，师生们可以敞开心扉，交流经验，组织学生讨论，甚至辩论，共同改善思维，分享课堂探索的精神快乐历程体验。作为老师，我们应该在师生之间的“辩论”中巧妙利用生成的课堂资源。不要总是试图让学生走上自己的预设的固定线路上。相反，还应该及时调整或更改教学预案，抓住机遇，充分利用这种情况。学生争辩的次数越多，他们变得越聪明，班上的学生就充满了生机和活力。正如老一代教育家陶行知所说：“只有民主才能解放最大数量的人的创造力，并使最大数量的人的创造力达到最高峰。”

三、创建一个独立的开放空间，让生成资源有平台

新标准的最高理念是要要使每个学生都得到生动发展。因此，教师应根据这一要求精心设计教学预案，特别是课堂教学内容和巩固练习实践，并确保每个学生得到充分尊重和关心关爱，以便他们在课堂上活泼生动的发展，能有效提升数学素养。实践证明，通过发现，探究和认知活动，学生的学习过程就有了更多地是发现机会和提问问难平台，这有利于培养学生分析和解决问题的能力。在一个有着民主开放的教室中，学生从被动学习转变为自主学习。他们希望自己能学习、会学习，能积极发现数学问题，积极学习数学知识，能自主探索解决数学问题的方法以及动手实践数学的实践策略。自由开放的教室空间使学生能够保持快乐和兴奋的心态，独立地阐明他们的学习目标，做出大胆的假设，积极地通过实践认证，相互认可自己的见解与获得，并寻求实现学习目标的方法，这是有利于培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的自主发展的。因此，在课堂上，教师应最大限度地向学生保证学习时间和创作、思考的空间。只要学生能够独立思考和回答，就可以让他们自己观察，操作，发现，解释，总结和学习。 这样的教学实践，就会少一些“打乒乓球式的你来我挡”，多一些动态生成和智慧碰撞，这使学生能够在独立的探索中产生有价值的思维资源。

总之，在小学数学教学中，我们应在做好预设基础上，抓实动态生成。这一理念正在改变我们的教育教学行为，并增强教育教学的意义和价值，更进一步为学生发展服务。作为一线教师，我们在充分利用动态生成资源时，需要我们对它有更多的知识和理解，在用好充满活力的生成资源时，需要我们做更充分的准备；让我们运用智慧勇于面对挑战，与学生共创美好生活，走进壮丽新课标探索实践中，走出光明的发展的教学育人之路。

参考文献：

潘恒，浅谈小学数学课堂教学中的预设与生成[J].考试周刊，2017年。